发展学生核心素养 重构小学数学课堂

王静华

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【摘 要】数学核心素养是数学素养的核心要素，是学生在数学学习过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。课堂教学的基础是积极参与，灵魂是交往互动，目标是共同发展。重构数学课堂，真正实现教学从学科本位发展为育人本位，发展学生的核心素养。

【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0115-01

数学核心素养是数学素养的核心要素，是学生在数学学习过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。然而，我们的数学课堂教学，对发展学生核心素养缺乏有效措施，仍存在教学方式单一、以教定学、以本为本的现象，不利于学生自主精神和创新精神的培养。那么，如何建立以学生为中心，多渠道、多形式的开放式教学方式，真正实现教学从学科本位发展为育人本位，发展学生核心素养，重构数学课堂呢？

一、营造良好氛围，建立平等师生关系

“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生营造良好的氛围和提供良好的学习条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对学习的内容做出个性化的反应。如果我们的课堂氛围不好，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维就会被禁，没有自主学习探究的机会，不能很好的培养学生思维的独立性、深刻性和创造性。

二、关注知识的形成过程

作为一线教师，在课堂教学中，往往为了赶任务、省时间，只重视结果，忽略知识的形成过程。这样无形中東缚了学生对新知识的理解过程，这种只重视结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维的断层，降低了教学的质量，更不利于发展学生的核心素养。新课程中要求教师在教学中，要积极的展示知识产生、形成的过程使学生产生认知冲突，激发探究欲望，使每个学生在课堂上都可根据自己的体验，用自己的思维方式去探索，去发现，去创新。

例如，在学习《三角形的内角和》一课时，课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生通过猜想、探索、驗证、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。那么，怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？这节课在复习“三角形的分类”后，我让学生画一个含有两个直角的三角形，结果没有一个学生能画出来，为什么画不出来呢？这时，我就趁机引出，看来三角形的角之间一定藏有一些奥秘在里面，今天这节课我们就一起研究三角形的内角和（板书课题一一三角形的内角和）。接着引出了研究问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少度？”。由此引发学生的猜想：三角形的内角和一定是180°吗？学生形成统一的猜想（即三角形的内角和是180°）后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的探究活动，重点验证三角形的内角和是不是180°。我引导学生小组合作，动手验证。通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确验证方法后，学生在小组内通过动手作、记录、观察，验证三角形的内角和是否为180。之后我组织学生在全班汇报交流，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发现各类三角形的三个内角可以拼成一个平角；还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发现各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。然后我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证三角形的内角和的确是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。

三、变接受为主为探究创新

探究性的学习会让学生形成实事求是的科学态度，一些结论不是由教师强加给他们的，而是通过自己的直观感受，积极探究深刻体会出来的，不仅让学生掌握知识，而且培养学生尊重事实、注重独立思考和研究问题的意识及态度，这样才有利于发展学生的数学素养。

如在教学《分数的基本性质》这一课时，我先让学生准备好四张大小样的长方形纸条，再让学生自己动手对折，折出一张纸的，再让学生比较观察，哪几张的分数是相等的，即却与这三张不相等，学生自己通过实践操作发现认知冲突，激起了探究欲望，再通过和其他同学的交流，发表自己的见解，比较各种方法的异同点，最后让学生探索分析当分子和分母怎样变化时，分数的大小不变，通过直观实践、思考探素，概括出分数的基本性质。这是一个探究学习的过程，让学生置身于问题情境中，主动参与、积极探究创新。

四、改善教师教学方法，重视学生的感受和体验

数学教育是面向大众的教育，数学教学应使全体学生都能在学习实践中感受到数学知识源于生活，又服务于生活，使每一位学生都能用数学的眼光、数学的意识去观察生活，培养学生解决实际问题的能力。如在一次数学实践活动中，我出了一道具有挑战性的数学间题：“在一昼夜中时针与分针一共有多少次成直角？”有的学生慢慢地计算；有的学生在纸上画草图；有的学生直接拿出间钟（事先要求准备的），用手拨动指针，很快得出答案…大家解決的途径不一样，体会也不一样，每个人都有自己的收获，因为他们经历了探究的过程，获得了独有的体验。

五、体现评价主体的多元化和评价方式的多元化

评价主体的多元化是指让学生、同伴、家长等多个主体都参与到评价中来，能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状況的信息，有助于学生更全面地认识自我。因此在数学教学中除了教师的评价以外，还可以从学生的自我评价、同伴互评和家长评价体现评价的多元化。教学中教师要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握知识，更要看他在这个学习过程中的态度，所用的方法，持之以恒的耐心。这样使学生能从多方面把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的培养和潜能的激发，促进学生的全发展。

总之，让我们变被动为主动，变知识传授为品质锻炼，变“任务驱赶”为“关注经历”，变“接受为主”为“探究创新”，关注学生真实的情感体验，建立平等和谐的师生关系，积极开展多元评价，让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂。