浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养

【摘 要】初中语文教学过程中，应让学生在快乐的氛围下学习语文知识，感受语文的乐趣，提高语文核心素养，选择适合自身发展的学习方向。悦纳教育是指让学生主动的参与到语文教学过程中去，获得快乐。因此本文从学习态度、阅读教学、语文综合活动以及写作活动等方面阐述了语文核心素养的培养策略，以供参考。

【关键词】“悦纳”教育；初中；语文核心素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0108-02

在社会不断发展的情况下，学校教育应具有创新精神，实现人才的全面发展，在语文教学过程中培养学生的核心素养，即培养学生的阅读素养、思想素养、写作素养等，以学生为主体，充分发挥语文学科的特殊性，发扬中华优秀的传统文化，实现社会核心价值观的培养，为学生之后的发展奠定良好的基础。

一、使学生保持健康的学习态度

“悦”不仅是一种胸怀，还是健康的心态。“纳”指的是海纳百川，是一种务实的教育情怀，也是国际教育理念中提出的全纳教育。让学生得到最全面的发展，得到符合自身发展的最优教育，让学生有更美好的明天，这是语文教学过程中主要的教学目标[1]。初中语文的教材中有许多彰显德育教育的内容，如《纪念白求恩》中讲述的是国际主义、共产主义、专门利人的精神；《散步》中讲述的是尊老爱幼的中华优秀传统文化；《黄河颂》主要讲述的是爱国情怀……这些教学内容体现出了“以德育人”的重要理念，践行新时代的核心价值观，帮助学生养成健康的学习心态，充分发挥出语文学科的特殊性。在教学过程中，实现学生语文核心素养的培养。

二、使学生积极参与到阅读教学中

新课程改革以来，语文教材设计了新的版面，但保留了单元格局及名篇名著，去除了学生难以理解的教学内容，添加了新时期的文章，同时收录了一部分的经典文章，如《驿路梨花》等，增加了图片表格以及色彩，对学生更具吸引力，特别是其中的综合性学习。想要使学生喜欢语文教学，就应让学生积极参与到教学中去，选择学生感兴趣的文本，当学生对文本感兴趣时，就能提升教学效率。语文阅读教学过程中，由教读到自读然后是课外阅读是教材的创新特点。语文教材的主要阅读教学为教读课及自读课。教读课是指教师引导学生掌握阅读文本中的知识，学习阅读方法，感受阅读文本中的思维及内涵，总结经验，感受到阅读的快乐。自读课是指以教读课为基础，让学生独立进行阅读、提问、分析、解答、训练以及总结[2]。这两种课堂教学方法均得到了学生的喜欢。如在学习《皇帝的新装》这一课程时，教师可以创建激趣导入，可以播放《皇帝的新装》的小视频，然后在引入文章内容，让学生感受到阅读的乐趣。此外，还应掌握学习重点，培养学生的想象力，通过适当的閱读训练，掌握阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读素养。

三、使学生对名著阅读产生热爱

初中语文教材中，每册两篇的名著导读，如七年级语文中的《朝花夕拾》及《西游记》。从学期开始，教师推荐适合学生阅读的课外阅读名著，如《成南旧事》等。此外还让学生购买一些名著中的节选，如泰戈尔的《金色花》、蒲松龄的《狼》等等古今中外的名著。为了培养学生对名著阅读的兴趣，教师可以组织多元化的阅读活动。首先，组织“师生攻读一本书”的活动，在阅读过程中，师生之间可以共同探讨和研究，分享阅读过程中的趣事。其次，组织“名著讲坛”的活动，让学生阅读一本自己喜欢的名著，在课前向学生分享阅读的心得，但必须是健康向上的名著[3]。学生产生兴趣，就会积极参与到活动中去。最后，教师可以组织“名著手抄报”的比赛，让学生对名著有更深刻的理解，并将好的作品展现给学生或家长观看。在这个过程中，使学生对名著阅读产生兴趣，提升学生的语文核心素养，掌握更多的知识，为全面发展奠定基础。

四、使学生感受到语文活动的乐趣

在新课程改革后，初中语文教材中含有综合性活动的内容。有些教师对综合性活动不够重视，认为其属于可以忽略的内容。但这些综合性活动能够拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。教师根据这些内容可以开展辩论会、讲故事等活动，让学生感受到综合性活动的乐趣，并积极的参与到其中去。初中阶段需要学生掌握正楷字的写法，提升书写速度。在这个过程中可以开展书法课，通过书法的学习，培养学生的艺术素养。此外语文教学中还可以开展征文比赛、猜谜语比赛等活动。如《文学部落》中要求教师组织学生开展读书写作交流会、创建班刊等综合性活动[4]。为了让学生感受到文学的乐趣，教师可以将学生分成几个小组，通过小组配合的形式展开名著的阅读，并写出自己喜欢书籍的观后感，并在班级内分享。创建班刊的活动能够激发学生的兴趣，学生可以根据自己的想法为班刊起名，并征集班刊相关的内容，激发出学生的积极性，培养学生的思维能力及动手能力，从而使学生的综合素养得到有效提升。

五、使学生体验语文写作的趣味

语文教材中包含作文活动内容，希望学生能够读书与写作相结合，设置专门的题目，培训学生写人记事的能力。写人记事主要是抓住人物特点，掌握事情细节，抒发出自己想表达的情感。同时培养学生的写作能力，使学生写出来的作文能够思路清晰，突出重点，发挥出想象力，语言简单明了。除此之外，写作教学中还要求学生进行课后随笔练习，熟练写作技巧，应用相应的写作活动，对相关知识有更深入的理解，发现写作的乐趣[5]。此外，将优秀的写作作品装订成册，像学生们展示出来。作文将不再是学生在语文学习中的痛苦，能够积极参与到写作中，培养自身的写作素养，从而养成语文核心素养。

结束语

综上所述，“悦纳”教育主要是让学生积极参与到教学中，无论是课堂上还是课外，都投入到语文学习中去，感受成功的快乐，体验语文学习的趣味，享受自主创新的乐趣。在这个过程中体现出陶行知的解放观念，培养学生的语文核心素养，让学生真正感受到自然，是“悦纳”教育下培养学生语文核心素养的最好诠释。

参考文献

[1]杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：86-87+104.

[2]王洁婧.依托阅读交往，为学生核心素养的发展蓄力[J].作文成功之路（下），2018（1）：57-58.

[3]佚名.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略探讨[J].考试周刊，2018（52）：38-38.

[4]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（7）：55-56.

[5]高姗姗.初中生语文核心素养培养的教育教学策略[J].神州，2017（29）：208-208.

作者简介：柴敬，男，汉，甘肃酒泉瓜州，中学语文教师，研究方向：语文课堂核心素养的培养策略。