初中语文阅读课教学模式的实践研究

邵红霞

摘 要：阅读是一个人必须具备的一种能力，是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。阅读的指导方法，是我们这个时代不可回避的阅读现象。“多元阅读”时代的到来，给阅读课教学带来的冲击已经受到广大语文教师的重视，面对这一现实，在语文阅读课教学上作了很有效的课题研究，给我们的阅读课教学留下了深远的启示。

关键词：阅读课教学模式;实践研究

《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”无疑，要提高阅读的质量，必须积极指导学生进行“多角度、有创意的阅读”。这意味着，学生阅读必须从原先固定的阅读课教学模式中走出来，深入阅读文本，努力获得独特的感受、体验和理解。

多元阅读课教学关键要着眼于“多元”二字，这是相对传统的“一元”阅读课教学而言的。应试教育背景下的阅读课一直以来都走在标准化的道路上，阅读内容狭窄、阅读方法指导紧扣考纲、阅读结果唯一，在很长时间内阅读的付出和最终的实际回报反差很大。指导学生进行多元阅读课教学，就需要打破原有阅读内容、阅读方式、阅读结果的单一化、唯一性，需要充分尊重学生的阅读兴趣和爱好，变原先的苦读书为精神上的欣赏和享受，从中获得美好的情感体验，从而真正激发起学生热爱阅读、喜欢阅读的兴趣，在潜移默化中提高学生的语文阅读素养。那么，教师该如何优化阅读课教学呢？

第一要紧抓课堂阅读，夯实基础课堂阅读是提高学生语言能力和激发各种潜能的重要途径。“读”的效果取决于“读”的方法，课堂上适当变换“读”的形式，做到“读”的形式多样化、方法科学化，能激发学生读书的兴趣。集体朗读，可调动全班学生的读书积极性，纠正学生个人朗读偏差。集体朗读的内容应以课文的重点句段为主，时间不宜过长。个人诵读，是学生充分发挥“读”的自主性的一种读书活动，课堂上教师要给他们充足的时间进行这种形式的阅读实践。同桌对读，是学生合作学习的形式之一，对读内容也应以课文重点句段为主。角色演读，能更好地激发学生“读”的热情，把握感情基调，引起情感共鸣。在课堂阅读中，让学生咬文嚼字，经过反复比较、辨析、思考，才能探本求源、披文入情，准确地把握作者的思想感情。在阅读课教学的过程中，教师要适时点拨与指导。同时，积极培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。

第二要加强课外阅读，严把“四关”一是“选书关”。作为语文教师，首先要树立正确的文学观，摒弃自己的阅读成见，可事先列举出具体的书籍目录，让学生结合自身的实际，进行选择。同时，教师还可以采用介绍内容梗概、设置悬念等方法，激发学生的阅读热情，有效地帮助学生选择读物。二是“指导关”。指导学生课外阅读的方法有：浏览式读书法，可按照“速读一寻找知识点一摘记”的程序进行指导;筛选式读书法，这种读书方法也叫跳读，可按照“目的一检索一精读一摘记”的程序，引导学生对阅读材料进行筛选，获取所需知识;精读法，让学生把有关知识点进行筛选并摘录下来。三是“时间关”。帮助学生科学合理地安排课余读书时间是至关重要的。四是“读后关”。教师可以布置学生阅读后做一些记录、写一些心得体会等，这样可以及时了解学生阅读的进程、发现阅读过程中出现的问题，并进行适当的指导。

第三要注重读写迀移，加强巩固语言文字的训练，最终的落脚点是在积累和运用上。把“读”与“写”结合起来，并加强由“读”向“写”的迀移训练，是提高学生阅读能力的有效措施之一。如：在课堂阅读中，对文章谋篇布局技巧的掌握，就需要进行读写结合的训练。又如：进行课外阅读时，教师可指导学生做一些读书笔记;让学生利用课余时间，开展编小报活动等。在开展阅读教学时，教师要结合学生实际、遵循学生的认识规律，不断优化阅读教学，让学生享受到语言文字的美妙情趣。

第四要改变评价体制。为了更好地、更为客观的评价学生的阅读，首当其冲的是改变阅读评价的主体，变纯教师为主体为教师、家长、学生三维主体，评价主体多元化。家长参与到评价体系中来，能让家长进一步认识到课外阅读的重要性，而且能把家长争取到帮助教师的队伍里来，督促學生在家里好好阅读。家长、教师在鼓励学生阅读的基础上，也要时时关注他们阅读的具体过程，发现不良倾向，如阅读方法的不当，阅读认识价值观的偏差等等，都要要及时和其交流，指出弊端，分析危害，规避其改正。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，很多时候学生一开始并不一定能接受，但只要有艺术性地加以引导，并予以身体力行的示范，总能在最后让他们回到阅读的阳光大道上来。这一切就像《好汉歌》中所唱“该出手时就出手”，评价的“严苛”是为了让学生的阅读走得更好。当然，严苛并不意味着是全盘否定及严厉地批判，“宽容”应和严苛同行。对阅读中学生身上存在的一些小的缺点和问题，我们要宽容地去对待。成年人有时尚且做不到位，更何况是学生，他们毕竟是成长中的人。宽容的评价能在一定程度上保护学生的阅读兴趣，帮助学生更好地认识和处理好遇到的问题，建立和谐的阅读氛围，从而为下阶段的深入阅读提高相应的保障。

训练学生“多元阅读”能力，使学生更好地适应时代的阅读变迁，也是提高学生阅读能力的一个重要方面。在语文阅读课堂教学中，教师也应有意识地利用多种形式表征信息，让学生能够综合阅读，从而训练学生多元阅读的转化与配合。“在一个多元主义的时代，阅读课教学理应是有着不同方式、不同层面和取向多元的阅读课教学，它既可以是重理性的，也可以是重感性的;既可以是平民主义的，也可以是精英式的;既可以是深层解读，也可以平面化感受。”通过阅读课教学与书不断对话，逐渐形成独立思考的能力，让生存在终身学习时代的学生，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，不至于手足无措。

参考文献：

[1]魏书生.语文教学探索[M].开封：河南大学出版社.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社.

（注：此文为2018年河南省教育科学规划课题阶段性研究成果，课题立项号为[2018]-JKGHYB-1130）