浅议“概论”课实践教学创新

周杨

本文为2017年度中国矿业大学（北京）本科教育教学改革与研究项目《习近平治国理政思想融入“概论”课研究》阶段性成果

【摘 要】 实践教学作为“概论”课重要组成部分，是不断提高“概论”课教学实效性的重要选择。针对“概论”课实践教学存在的问题，必须积极探索实践教学创新路径。以“第一章毛泽东思想及其历史地位”为例，从感性—理性—实践三个层次展开实践教学设计，通过微电影、微课堂、社会调研和志愿服务等环节，加深学生对相关理论知识的理解和掌握，同时引导学生走出校门，深入基层，关注现实，使学生学会运用理论联系实际的方法论。

【关键词】 “概论”课;实践教学;必要性;存在问题;创新策略

习近平在党的十九大报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校开展学生德育的主阵地，必须打好这场“攻坚战”。面对新时代历史方位下大学生主体意识的不断提高，作为思政课中学分最高、占比最重的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”（以下简称“概论”课）如果再以传统单向“灌输”方式进行教学，不仅不能发挥应有的效果，相反还会引起学生对课程的反感，因此探索“概论”课教学新模式，特别是加强“知行合一”的实践教学成为课程改革的必然趋势。

一、“概论”课开展实践教学的必要性

实践教学不仅是保证高校思政课教学工作顺利进行的重要环节，也是深化高校思政课教学改革的重要途径。“概论”课作为与现实联系最为紧密的一门课程，开展实践教学有利于大力提高教学的实效性。

1、增强“概论”课实效性的需要

“概论”课通过课堂教学提供给学生的是系统化理论化的知识，而把书本知识应用到实践并指导实践是“概论”课教学的最终目标。面对学生主体普遍存在的理论联系实际能力不强的问题，开展实践教学成为提高“概论”课教学实效性的必要选择，它在日常教学过程中发挥着重要的桥梁作用。一方面，实践教学有利于转变学生学习方式，由过去被动接受转向主动参与，提高学习的主动性和积极性，促进学生把课堂所学与日常生活紧密结合起来，加深对理论知识的理解和掌握，在提升理论素养的同时能够灵活运用所学知识开展社会实际工作，从而进一步加强对我国世情国情社情党情的了解，坚定我国走中国特色社会主义道路的正确性和科学性。另一方面，开展实践教学也是“概論”课教师遵循“四个服务”意识、不断探索和创新新时代教学模式的必然要求，通过在指导学生实践过程中发现新现象、总结新情况到解决新问题，实现自身教学水平的不断提升。

2、促进大学生全面发展的需要

实现全面发展是新时代大学生必备的基本素质要求。以往在教学过程中，高校过分强调科学文化知识的教育，忽视了对大学生实践能力的培养，导致大学生普遍存在重理论轻实践的问题，“高分低能”现象较为突出。习近平指出，“青年要成长为国家栋梁之才，既要读万卷书，又要行万里路，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习人生经验和社会知识”。[2]实践教学一方面为大学生走出校园、走向社会、了解国情、深入民情提供了重要渠道和平台，使其知识结构更加丰富，社会阅历不断增长，同时在“概论”课教师的引导下，通过对社会中各种错误思想的正确认识，有利于培养大学生辩证唯物主义思维能力，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，为早日成为社会栋梁打下扎实基础。另一方面，通过参与社会实践，大学生提前演练从校园到社会的角色转换，有利于磨练其吃苦耐劳、自强不息的精神，塑造健全人格和坚毅品格，增强青年学生的社会责任感，实现德智体美全面发展。

二、当前“概论”课实践教学存在的问题

第一，“概论”课实践教学的重视程度有待进一步提高。实践教学作为思政课教学的重要组成部分，教育部出台的相关文件均有说明。但是在具体操作过程中，部分高校存在对“概论”课实践教学流于形式的问题，缺乏规划性和制度性，没有发挥出实践教学应有的补充作用。

第二，“概论”课实践教学的常态化有待进一步增强。实践教学应纳入“概论”课常态教学过程中，但是组织实践教学需要学校各部门的相互协调和互相配合，需要人力、物力、财力等多方面的大力支持，而部分高校师资紧缺、缺乏规范、经费不足等问题成为推进“概论”课实践教学常态化的严重阻碍。

第三，“概论”课实践教学形式有待进一步创新。随着经济社会的迅猛发展，实践教学模式也应随之不断创新。在做优以往红色革命基地、爱国主义教育基地等实践教学模式基础上，要紧密结合当下全媒体时代背景，积极利用各种新媒体新技术，不断提高“概论”课实践教学的实效性。

三、积极探索“概论”课实践教学新路径——以“第一章毛泽东思想及其历史地位”为例

2018版“概论”课教材出台以后，如何结合新教材探索实践教学的新路径成为摆在“概论”课教师面前的重要任务。对此，本文以新教材第一章“毛泽东思想及其历史地位”为例，通过结合新教材内容，对实践教学的模式进行崭新设计。

1、实践教学模块设计

依据第一章相关知识点，依次从感性——理性——实践三个层次展开实践教学设计。

第一，大学生微电影模块。微电影作为“互联网+‘碎片化需要”的产物，不仅是大学生日常接受信息的重要途径，其具有的门槛准入低的特点也容易适应大学生实际操作的需要。把微电影制作引入“概论”课实践教学，通过结合教材内容，学生自编自导自演微电影，能够加深学生对理论知识的理解。针对第一章内容，以“重温红色记忆”为主题，分别以第一次国内革命战争时期、土地革命战争时期、遵义会议以后、解放战争时期和新中国成立以后四个时间段为线索，依据毛泽东思想在不同时期的形成发展，要求学生去进行微电影设计。不仅有利于学生坚持历史与逻辑相统一原则，而且可以使学生更真切体会毛泽东思想以独创性理论对马克思主义的丰富和发展。

第二，大学生微课堂模块。“微课堂”是实现思政课“课堂反转”的重要途径，有利于形成“教师主导、学生主体”的教学模式，提高学生课堂参与性和主动性。在第一章实践教学部分，以“我眼中的毛泽东及毛泽东思想”为主题，从毛泽东思想的形成发展、主要内容、活的灵魂、历史地位等方面，要求学生自选题目进行微教学设计和微课堂展示。学生通过自主进行教学设计和上台讲课，在加深理论理解的同时，不仅有利于坚持主观与客观相统一原则，而且有利于培养学生独立思维能力和严谨的学习态度。

第三，大学生社会调研与志愿服务模块。为促进学生更好地理解掌握毛泽东思想的活的灵魂——实事求是、群众路线和独立自主的基础原理，本人设置了社会调研和志愿服务模块。社会调研方面，以“‘没有调查就没有发言权”为主题，设置“农村篇”、“城市篇”、“高校篇”、“综合篇”等选题分类，每篇10-15个选题，每年根据社会时事热点结合相关知识点进行选题设定和选题更新。学生分组选择其中一个课题展开社会调研，包括设计调研方案、拟好调研提纲、展开社会调研、整理调研资料、撰写调研报告、展示调研成果等环节。志愿服务方面，以“‘为人民服务”为主题，利用“志愿北京”等相关网絡平台，引导学生利用课余时间进行志愿服务，时长至少1小时，志愿服务结束后提交志愿服务证明及心得体会。这个模块主要通过引导学生走出校门，深入基层，关注现实，使学生学会理论联系实际的方法论，坚持理论与现实相统一原则，在新形势下更好地坚持和运用毛泽东思想活的灵魂，奉献国家和服务人民。

2、关于实践教学的评价

为充分体现学生参与实践教学环节全过程的主体性和主动性，对实践教学评价方面，加大了学生评价所占比重。在学生具备志愿服务证明基础上，第一章实践教学三大模块的评价方式均由四部分组成：任课教师评分、学生代表评分、各组组长评分和学生个人自评，其中任课教师评分占40%，学生代表评分、各组组长评分、学生自评各占20%。实践成绩采用等级制，分为优秀（85以上）、良好（75-85）、中等（65-75）、及格（60-65）、不及格（60以下）五等。

3、小结

通过探索“概论”课实践教学的新路径，加深学生对相关理论知识的理解和掌握，同时引导学生走出校门，学会运用理论联系实际的方法论，促进学生社会实践能力的不断提高。

【参考文献】

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 习近平首次点评“95后”大学生[N].人民日报，2017-1-3（2）.

【作者简介】

周 杨（1986—）女，河北廊坊人，法学博士，中国矿业大学（北京）马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义中国化.