合作学习在高中英语教学中的应用研究

刘玉梅

摘要：在这个竞争越来越激烈的时代合作的作用逐渐的凸显了出来，已然成为了社会生活当中不能缺少的部分。学生的合作素质与学校的教育培养息息相关，需要一线教师在教学过程中不断的进行点滴渗透。传统高中英语教学暴露出了各种问题，合作型的学习情境不仅利于学生自我发展，更能够成全别人。笔者在该研究中通过具体实践验证了合作学生能够提高学生英语成绩、增强学生英语学习的自信心、学习兴趣、可以减轻学生的学习焦虑、构建新型师生关系、改善英语课堂氛围。

关键词：合作学习;英语教学;课堂教学

与传统的课堂互助教学不同，合作学习所倡导的是互动的全方位性、多边形、立体性，其在师生互动的基础上，力求课堂教学中实现教师与教师、学生之间、教师与学生之间多维度的互动，这样的互动能够有效的推动教学过程，实现课堂创新和改革。

1、合作学习在高中英语教学中的运用步骤

笔者希望通过此教学策略能够全面的提升学生的学业成绩等，基于对传统英语教学中存在的各种问题总结的基础上对自己所教的班级实施了合作学习策略，该策略具体实施过程如下：

（1）组建合作小组：合作学习在高中英语教学中的有效运用能够改善课堂学习气氛，使得学生英语交流的机会增加，那么其就不能流于形式，首先要做的就是进行合作小组的组建，通常来说有效的小组成员人数应该控制在4-6人之间，这样的人数既能够保证组内成员不被忽视，还能够让各位组员均有足够的时间参与进来，教师还应该注意分组完成之后不应该随意的进行组员的调换，要保持合作小组的持续性和完整性。每组内的学生成绩要包含有高、中、低三类，保证各个组成绩要大致相同。另外教师在分组的时候还应该将学生的兴趣、能力等考虑进来。

（2）进行角色分配：分組完成后组内的每个成员都应该有自己承担的角色，指导自己的任务以及职责，组内成绩好并且组织能力较强的学生应该担任组长，组长应该保证每位组员都能够有机会表现自我。

（3）合作学习法的使用：第三步是教师依据所学的内容选取采用的合作学习法：例如角色扮演法是能够提高学生交际能力的一种有效的合作学习法，比如在高三英语课程 Sigjtseeing in London的学生过程中，教师就可以先对学生进行分组，然后让各个小组模拟自己是身处伦敦的旅行者，然后身临其境的通过想象将学习内容在全班进行展示表演，接着进行情境转换，模拟国外的旅行者到了中国的上海这样的情境来演练，学生额进行演练的时候，教师要要求学生将一单元所学生的句型运用到角色扮演中，这样就能够加深学生对本单元内容的认识。

2、高中英语教学中采用合作学习的教学案例

高中学生的学习非常的紧张，所以如何让学生减轻负担则是每位一线教师应该思考的问题，面对实际，依据《英语课程标准》中的要求，笔者认为高中英语教学应该在传统教学的基础上结合上合作学习，从而创设出适宜、灵活、创造性的合作学习活动。以Festivals around the world 为例，其合作学习的教学案例如下：

（1）教学目标、教学重难点略：

（2）教学过程：先按照分组的合理性原则将学生进行分组，例如某班有59名学生，则将其分为10组，其中9组每组人数为6人，剩下的一组人数为5人。

Pre-activities

教学内容：首先以Word Bank 的形式在多媒体课件上分三组对本单元的重点词汇进行展示，第一组以复习的形式展示派生性词汇，第二组引出本单元的重要词汇，第三部展示本单元的重要词汇用法。

教学活动安排：单词展示完后进入到小组活动当中，每个小组先组内进行学习和讨论或者可以对展示的词汇进行复习，保证组内全员都要掌握这些词汇，然后在高考中容易出现的10个高频词汇的小测试（测试内容略）。每个小组的成员万恒之后，组内记录员进行得分情况的记录。教师之所以这样设计就是为了拓展学生的词汇量，并能够将前期学到的相关句子、词组等进行复习，还保证了学生们都能够准确掌握好必掌握的词汇内容。

While-activities

教学内容：该文章可以分为五个部分，分别代表的是五个节日类型，所以在该部分学生的学习任务主要是节日庆祝形式。这些是通过小组合作学习来完成的，并且教师还会将一些词汇要点、语法要点穿插和补充进去。

教学活动安排：每两组从文章当中选取一个部分作为学习的重点，组长将各个任务分配给组员，让组员找出每个部分当中涵盖的节日信息和节日活动内容、重要句型。然后组员将各自所完成的任务进行上交汇总，最后由报告员统一在全部进行成功汇报。这样进行设计，一方面是让学生能够感悟和体会到描写的节日句子的优美之处，其在后续的写作当中就能够进行模仿和运用。另外一方面两组进行一个成功的汇报，总结的就更为全面，但是也有竞争的存在，这样每个小组就能够将好的方面展示出来。

Post-activities：

教学内容：经过合作学习之后学生对文章结构和内容已经是非常的熟悉了，接着教师让学生根据PPT上的提示内容来进行文章的复述，而通过合作学习小组来检验学生的复习情况则能够对全部的学生复述效果进行检验。

教学活动安排：两组进行随机配对检验，检验完成后将成绩反馈到组长处，活动完成后教师可以随机抽取几个学生进行复述，避免有的小组偷懒。教师这样设计能够让学生对重要的知识点进行复习，而合作学习的采用则可以让学生的口语表达机会更多、更充分。

总结：

通过教学实践可以证明，合作学习对于大面积提升高中学生的英语成绩是有帮助的，与此同时合作学习还能够减少学生学习中存在的焦虑感、提高学生的社交技能、读说写等英语的综合运用能力、增强学生学习的自信心，但是作为一线教师应该注意的是，合作学习并非适用于所有的教学内容，也并非适用于所有的班级，故教师在教学当中还应该依据情急的情况来进行调整。

参考文献：

[1]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].人民教育出版社，2015.

[2]马兰，盛群力.究竟是什么促成了合作-合作学习基本要素之比较[J].教育发展研究，2016（18）.

[3]林立.王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2015.