小学生英语听力学习习得性无助感研究

贺引弟

摘要：《九年义务教育小学英语新课程标准》（以下简称《新课标》）语言技能方面要求掌握“听说读写”四项技能中“听”位于首项，从一到九级对听力技能掌握做了越来越详细的要求。我们应该看到听力对英语学习的促进作用。《新课标》指出：小学英语听力教学的目的在于激化学生学英语的兴趣，养成良好的听力习惯，帮助学生发展良好的英语学习技能。但是长期以来，国内的小学英语教学过于强调读和写的技能训练，尤其是在学习英语的初级阶段，忽略听的能力的培养。

关键词：小学生;英语听力学习;习得性无助感

一、习得性无助感成因及表现

根据Seligman1的理论，无助感的产生可以分为四个阶段：1.获得体验。努力进行反应却没有结果的状况被称为“不可控状况”。在这种状况下，人会体验各种失败与挫折。2.在体验的基础上进行认知。这时人会感到自己的反应与结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果或外部事件”的认知。3.形成“将来结果也不可控”的期待。“结果不可控”的认知与期待会使人觉得自己对外部事件无能为力或无所适从，使人产生了无助感。4.表现出动机、认知和情绪上的障碍，影响后来的学习（转引自张大钧，2004：102）。

习得无助感的儿童常低估他们成功的次数，而高估他们失败的次数。一旦学生产生了习得无助感，学习便失去了它应有的意义和价值，这种无助感对其当前的学习以及一生的发展都将有着极大的危害性。他们甚至会认为自己的成功是偶然的，而非自己的努力结果，未来一切都是不可控的。学生在英语听力学习中的习得性无助具体表现在：降低学习动机，丧失学习兴趣;认知出现障碍，失去自信;情绪失调，烦躁、冷淡、悲观、沮丧，陷入抑郁状态。

二、小学英语听力学习习得性无助感调查结果分析

1.频繁的失败、挫折体验和小学生的心理特点。“失败是成功之母”是有道理的，但这里失败有个“度”和个体如何看待的问题。实际上，对于中小学生，由于他们的认知、情感、个性等心理机制还不成熟，阅历少，认知偏狭，过多的失败只会降低他们的自信，削弱他们的求知欲和成就感，久而久之形成“我没出息”，“我不行”的标签心理，不自觉中按这种“标签效应”塑造自己，形成习得性无助。

2.不当的归因。归因是人们对行为结果的原因的解释和推测。美国心理学家Weiner的归因理论认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成败时知觉到的四种主要原因，这四种原因又可划分为控制点、稳定性和控制性三个维度。而每个维度都对人的行为和动机产生重要影响。当个体把失败归因于内部稳定的不可控的因素时，就会严重削弱个体的活动动机和成就希望，产生习得性无助。

3.不适宜的社会比较。社会比较是个体自我认知的方式之一，正确适宜的比较会有助于保持个体活动的动机，而无视差异的比较则会损伤个体的自尊心和自信心，降低个体的自我接纳感和自我价值感。例如，教师和家长不公正的评价是造成小学生产生习得性无助感的原因。

三、对小学生听力学习习得性无助感调查结果的思考

學生在产生习得无助感后，如果不能得到及时的调节，就容易陷人恶性循环之中，这不但表现在学习成绩的提高上，而且表现在其他集体活动之中，久而久之，他们会变得冷淡、无动于衷和自我封闭，甚至破罐子破摔。预防中小学生的习得性无助心理是家庭、学校和社会都不能忽视的问题和责任。

1.因材施教，让学生获得成功的机会。由于学生之间的理解能力和反应能力等方面存在着差异性，需要教师给他们一个适合学习的环境。而在当前的班级授课制条件下，传统教学所实施的“齐步走”的教学模式、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需求。这种局面使小学生更加丧失信心，从而走向更落后的那一边。因此，教师要积极实施分层教学和分层作业，做到因人施教，帮助学生体验听力学习成功的快乐。连续的成功能引起各种与学习有关因素的整体和积累性变化，使学生形成比较稳固的归因类型，使成功的积累性效应长期化、稳定化。为了调动他们的积极性，教师应该给他们制订一个合理的目标，再将这一目标细化成若干呈阶梯状的经过努力可以达到的小目标，让他们“跳一跳，摘果子”。山于小目标的实现难度不大，学生就容易产生尝试的念头，于是产生积极主动的行为，经过老师的鼓励、帮助和学生自身的努力，实现了第一级小目标，就通过了一道门槛。当第一个目标达到后，他们体会到了成功的喜悦，就会进一步增强前进的信心，为达到下一次目标奠定了心理基础，形成了良性循环的开端。

2.教师对学生进行心理疏导，帮助其正确归因。教师要帮助小学生学会正确归因，要鼓励并帮助学生建立一种正确的有关成败因果关系的知觉模式，让他们学会“自我贴金”的归因。让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。努力后不成功只是暂时的现象，一两次失败，不等于以后永远失败。教师要引导学生把成功归因于自身内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的自信心。

3.树立正确的教育观念，创造良好的教育环境。应该用全面的、发展的、长远的眼光看待学生的发展，关注他们当前的幸福和充实的精神生活，为学生创设良好的学习发展环境。对于中小学生，师长作为他们发展的启发者和引导者，其评价在他们的心目中会占有极重要的地位.因此，教师和家长要谨慎地对学生作评价，要多肯定多帮其分析事理，而少作消极评价.当他们出现了挫折和失败，要及时给予关注、鼓励帮助他们正确归因，正确面对失败。

总之，小学生习得性无助感的消除是一个长期的过程，可以说是一项教育的系统工程，需要学校、家庭等各种教育力量的有机配合。相信只要我们认真研究小学生心理，小学生习得性无助感转化工作一定能取得更大的成效，让学生重树信心。