谈谈如何上好中等职业技术学校的信息技术课

冷孝飞

信息技术教学旨在培养学生学习和应用信息技术的兴趣，培养获取信息、分析信息和处理信息的能力，通过动手操作促进学生创新思维的发展。由于种种原因，目前中等职业技术学校的信息技术教学还存在许多困难。下面就结合自己的教学实践谈谈如何上好中等职业技术学校的信息技术课。

一、激发学生学习信息技术的兴趣

1.引導自主学习

职业技术学校的学生正处于青少年向青年过渡的时期，对事物有着基本的了解，也存在着一定的好奇心。游戏能够激发充分他们学习的兴趣，但是教师担心这个年纪段的学生对电脑游戏上瘾，不敢轻易尝试用计算机游戏来引发他们的学习兴趣。其实信息技术课的教育游戏不一定要用电脑游戏来进行，信息技术本身就能引发学生的兴趣。因此可以将信息技术的学习寓于游戏中，培养他们对数字符号的敏感度，引导他们自主学习新的知识。

2.为学生创建网络空间

职业技术学校学生对新事物有着探索的欲望，对网络世界也有着强烈的好奇心。创建一个校园网络，为学生提供学习和交流的平台，引发学生学生信息技术的兴趣。校园网络是一个开放性平台，拥有丰富的资源库和有趣的新闻知识，灵活性强，更新快，能够拓宽学生的视野，调动学生制作网页、网上学习的积极性。利用网络空间与教学形式产生互补，促进教学质量的提高，培养学生对信息技术的学习热情。

3.引导学生不断创新

信息技术的开放性赢得了学生的喜爱，可以根据学生的心理和身心特征，发挥学生们的探索精神，提高学习能动性，促使他们学会创新。职业技术学校的学生能够在短时间内具备较好的阅读能力，能够自己探索需要的知识以及相关软件的使用方法。而高年级的学生在信息技术的学习中就能掌握更多的学习技巧和技能，因而教师可以出一些开放性的题目比如说自行创立感兴趣的简易网站，在学习过程中给予相应的帮助指引，开发学生的创新能力。

二、培养学生互助学习的能力

如何解决好信息技术教学中学生之间存在的差异。这是一个仁者见仁、智者见智的问题。通常情况下我的做法是：让学习较好的学生来充当自己的“小助手”，也就是学生的“小老师”，以学生互助学习的方式来提高学习成效。教师可以在讲授完一节课的重、难点之后，选择几个成绩较好又积极性较高的学生为“小老师”，辅助帮助那些学习上有困难的同学，在他们遇到问题时及时解决，以便完成学习任务。比如很多同学认为“Exclel”教学中公式的运用方法很难，教师就可以对全班同学先进行一两遍的讲解，再借助“小老师”来辅助教学。因为一些理解能力较强的

同学可能听老师一两遍的讲解就明白了，而那些平时理解能力较差的同学就不容易理解，此时就需要对这些同学反复地进行讲解，教师也可以让学生采取协作学习的方式，让学生以小组的形式安排自己组内的学习内容和进度开展学习。既锻炼学生的自学能力，又能培养他们良好的学习习惯和协作精神。如在讲授演示文稿的制作时，因为演示文稿中既包括文字、图片，又包括声音、视频等。学生既要到网上下载资料，又要懂得演示文稿的多种制作技巧，单靠一名学生来完成是比较难的。因此，在训练时，我把几个学生分成一组，同组的同学既有分工，又互相配合，有专门查找图片的，有专门整理文字的，有专门搜集视频的，有负责整体构思的……学生之间互帮互助，协作学习。我还适时地开展组与组之间的竞赛，激发他们的求胜欲望，从而最大限度地调动学生们的学习积极性。在协作学习的过程中，学生们既学到了知识，又增强了集体荣誉感。

三、对学生进行分层教学

可以根据学生基础特点进行层次划分。首先教师要对学生的学习兴趣、知识结构有一个清晰的了解，根据学生对将来发展方向的需求，自身知识的掌握情况，把学生分三个层次：A层——有较好基础和较强操作能力，学习习惯好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生;B层——接受能力一般、操作能力一般或学习情绪不够稳定的学生;C层—接受能力较差、学习有困难或消极厌学的学生。所分的层次不是永恒不变的，经过一段时间的学习后，根据学生的知识和技能水平的变化，再作出相应的调整。

也可以根据教学目标进行划分层次。应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标;B层学生完成提高目标;A层学生完成拓展目标。同时学生也可根据自己的知识水平、实际力量选择自己要达到的目标。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同层次的学生都有力所能及的目标。

四、培养学生的创新精神

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇心，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。而当今比较流行的探究式教学法，则主张在生动自由的课堂教学中，让学习者自己去发现知识的真谛。在整个教学过程中教师要以学生为主体，自己为主导。教师可以根据教学的需求引出某一“探究点”。这个“探究点”既不能让学生对其结果一目了然，也不能让学生望而止步。而是提出“探究点”以后，让学生去积极思考问题。围绕“探究点”展开讨论，提出各种各样的假设。在围绕“探究点”讨论过程中，教师要正确引导启发学生，从以往学过的知识、类似的软件使用经验等角度展开联想，给学生能够独立思考的空间，让他们去“发现”。通过这样的一系列讨论，让学生出他们的“发现”，然后让大家相互补充，发表各自的看法。最后，由教师引导学生把这些知识与教材内容相结合，从而完成一次飞跃式的“发现”。这种“发现”的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻得多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。

总之，面对信息社会的挑战，传统的教育理念和体制，必然发生深刻的变革和发展。信息技术课程作为新型的课程，必须面对素质教育，在教学的过程中，教师只有提高学生兴趣，培养学生的综合能力，为他们的终身学习打下基础，进而构筑新型的面向素质教育的中职信息技术教育。