小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究

金萃

摘要：在小学数学课堂教学中，传统的教学模式主要是以教师讲述为主，学生被动的进行知识接收，一定程度上不利于激发学生学习数学的积极性，也不利于促进教学互动，从而影响了课堂教学开展成效。本文基于核心素养培养视角，总结分析了当前小学数学课堂教学中存在的问题，探讨了加强小学生核心素养培养的重要意义以及具体的培养对策，以期为广大小学数学教师提供一定的经验参考。

关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;培养;现状;对策

在小学数学教学中，新课改明确提出了加强小学生核心素养培养的要求，核心素养是综合素质的体现，需要从激发学生的兴趣入手来开展教学，还要结合教学内容和教学目标，不断进行教学模式创新，才能更好地提升教学效率，引导学生将所学的知识联系实际生活来加以应用，切实激发学生的学习动力，提高综合素质。在开展小学数学教学中，传统的教学模式，教师的教学方法比较单一，教学形式也比较固化，以教师为中心开展基础知识授课，加上开展一些配套的课堂训练，这种教学模式不利于促进学生核心素养的生成，甚至还会降低学生的学习兴趣，与素质教育理念背道而驰。加强小学数学课堂教学中学生核心素养培养探究，是一项有价值的研究课题。

一、小学数学核心素养内涵及意义探析

素质教育改革大背景下，核心素养培养目标正是为了更好地践行素质教育理念的重要体现。核心素养是指学生学习知识应当达成的具有特定意义的综合性能力，既不是传统意义上的知识和技能的体现，也不是普通意义上的数学能力，是一项综合能力，并且强调系统性、持续性和动态性。核心素养的培养，更多是为了解决人才培养的方向性问题，在素质教育理念的引导下，加强学生核心素养的培育，对促进学生全面发展意义重大。核心素养落到具体方面，应当是知识、技能、情感、态度等的全面体现。核心素养具有的特征主要体现在：一是具有多元化的特征，即核心素养应当全面体现各方面的能力和素质，二是具有复杂性的特征。核心素养的培养，需要根据学生的具体情况，结合目标要求等选择合适的模式和方法，并根据实际情况进行动态调整，持续跟进，才能更好地向着良好的方向转化。三是具有长期性的特征，核心素养的培育并不是一朝一夕的，需要不断巩固和加强，通过实践来进行探索应用，才能更好地将其转化为促进个人价值有效实现的具体路径，更好地助力成长，融入社会生活，做出积极贡献。

在小学数学教学中加强学生核心素养培育，一方面是更好地顺应时代发展，有效贯彻素质教育理念的必经之路，素质教育理念强调以学生为本的教育理念，核心素养的培育正是为了更好地激发学生的主体意识，提高创新能力和创造能力，从而更好地实现全面成长，所以两者具有紧密的联系。另一方面是为了有效提高小学数学教学质量，提升学生数学思维意识和逻辑判断能力的重要方式。将培养核心素养落到实处，需要结合学生的具体情况，围绕教学目标和教学内容，不断进行方式方法创新，才能更好地调动学生各方面的积极性，激发发散思维，进而融会贯通、举一反三，树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，夯实学习基础，提高综合素质。

二、小学数学课堂教学现状与问题探析

在小学数学课堂教学中，加强学生核心素养的培育，成为教师关注和研究的重点。为了达成这一目标，教师也在进行深入研究和探索，提出了一些方法和措施，并加以实施，一定程度上提高了教学效率。但是总体上进行分析，目前在小学数学课堂教学方面依然还存在诸多的问题，需要引起高度重视，具体问题表现在以下几个方面：

1.教师对小学数学学生核心素养培养方面研究深度不够。加强学生数学核心素养培养成为当前教学研究的重点，但是目前在具体开展教学的过程中，教师对什么是核心素养，核心素养相关的理论等研究不深入，没有结合新时代的要求，结合学生实际，积极探索有效的教学模式，没有构建起系统的培养路径，从而影响了教学活动的正常开展。教师往往忙于日常教学基础工作，忽视了核心素养的培育，长期受到应试教育的影响，面临的教学压力比较大，加上新时期提出的创新性要求，教师感到力不从心，教师的能力和素质有待进一步加强。

2.教学课堂不够活跃，学生主体意识没有牢固树立。数学核心素養的培育，需要以学生为中心加强全面系统的教学，突出学生的主体地位，提高学生自觉学习数学的积极性，但是目前在数学课堂上，小学生参与互动积极性不够，往往都是按照教师的讲解来进行学习、训练，主动探究意识不足，比较敏感，且自尊心较强，不愿意主动提问，不愿意主动和教师交流。此外学生对教师所讲解的内容没有进行深入的学习，注重解题训练，忽视如何进行举一反三，教师教学方式也比较单一，形式比较固定，没有创新性探索多元化的趣味教学模式，不利于激发学生的发散思维和能动意识。

3.教学评价模式比较单一，没有形成系统的评价体系。应当围绕培养学生核心素养的视角来进行教学评价，才能更好地检验教学效果和教学目标的差距，进而针对性的提高，目前在教学评价方面，往往还是主要是期末测试为主，对学生学习过程方面的进步等情况关注不够，没有及时找出学生学习方面存在的具体问题，没有从系统性视角设计综合性的测评体系，从而导致学生为了取得较高的数学成绩出现的死记硬背，高分低能等负面现象。

三、加强小学数学课堂教学中学生核心素养培养的具体对策

为了有效提高小学数学课堂教学质量，更好的培育学生的核心素养，进而转化为学习动力，提高数学知识和技能综合应用能力和创新能力，建议从下面几个方面来进行探索：

1.深入研究小学数学核心素养相关方面的知识理论，并构建系统的教学认知体系。教师要从自身做起，加强对小学数学相关的理论以及小学数学核心素养培育方面知识的学习，掌握系统科学的方法，同时加强实践探索，积极研究和寻求国内外在核心素养培育方面的经验、案例等，结合自己的理解和具体的教学情况，开展不断总结和探索，形成独特的教学特色，从而更好地指导教学活动的有序开展，提高教学的有效性和针对性。

2.明确核心素养培养目标，注重培养学生的学习兴趣。一方面要进一步明确核心素养的培养目标，与新课改要求和小学数学教学实际情况结合起来，掌握学生的基本情况，学习基础、兴趣爱好以及成长特点等，以此为基础确定小学不同年级教学的具体目标和方向，推进指导教学工作的开展。另一方面要采取各种措施提高学生对数学学习的兴趣。这就需要不断优化教学模式，探索更加趣味性、灵活性的教学方法。当前有很多比较成熟的经验，比如案例教学法、多媒体教学法、情境教学法、角色扮演法、小组合作学习法等，不同的教学方法适应情境不同，教师要结合自己的理解，在对相关的教学方法进行研究的基础上，围绕教学内容和学生实际，针对性选择相应的一种或者多种教学方法，还可以引入翻转课堂、微课视频等教学法，以此激发学生的学习潜能，以此促进师生互动。

3.高度重视小学数学教科书资源，并提高教材内容的利用率，不断拓宽学习资源。教科书是宝贵的教学资源，里面有系统的教学架构，也有丰富的教学内容，所以教师要提高对教科书的利用重视程度，围绕如何培养学生的核心素养，深入研究教材中的资源，找出具体的衔接点，针对如何将以人为本的教学理念落到具体教学工作中进行研究，总结教学中存在的问题，联系教科书的设计架构和相关的内容，针对如何开展教学与学生和其他教师等进行研究，围绕教科书资源制定清晰的教学计划，同时对教材资源进行深度挖掘，针对不同的教学内容教师和学生一起进行分析，对教材中的每一句话、每一个案例都要进行深入分析，总结数学技巧和方法，以此为基础进行巩固提高。比如讲到三角形等图形方面的知识，在开展概念、公式等教学的基础上，融入数形结合、转化、类比法等思想，从而让学生联系新旧知识进行综合学习，更好地提高知识融会贯通应用能力。还要加强课程资源的整合，将数学和其他学科的教學结合起来，在教学中通过进行课程资源开发、整合、重组等，更好地构建系统的教学体系，注重培养学生解决实际问题的能力，提高学习成效。

3.联系生活进行应用，并进行综合评价。一方面要联系生活，将课堂教学延伸至生活中，引导学生应用系统的方法和知识来解决实际问题，针对发现的问题深入研究，提高应用能力。另一方面要围绕核心素养培养目标设计更加合理的评价模式，注重学生的日常学习表现，给予他们更多的鼓励、引导和表扬，从而不断提高他们学习数学的信心，转化为学习动力，提高学习效果。

伴随新课程教育理念的实施，社会对教育方面的关注度越来越高，加强学生核心素养的培育，成为当前教学研究的重点，想要提高小学生数学核心素养，需要结合实际，明确教学目标和方向，加强教学模式、方法创新，拓宽学习资源，提高师生互动性，进而更好地促进教学相长，达成教学目标。

参考文献：

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[5]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J]，学周刊，2017（09）