核心素养背景下的高中数学课堂教学探析

李超英

【摘 要】随着教育水平的提升，教育工作者逐渐重视学科的核心素养教学，尤其是在高中数学课堂内的核心素养教学。本文通过对高中数学的核心素养理论及其意义进行深入研究，以找到提高核心素养的课堂教学方法，开展高中数学核心素养的教学工作，以增加高中学生对数学教学的适应性。

【关键词】核心素养；高中数学；课堂教学

面对新的教学内容，教师要以全新的方式学习和准备，为学生提供最佳的学习途径。对于高中生而言，高中校园生活压力较大，各科的学习任务较多，教师开展教学活动时需要克服的困难相对较多。在这样紧张的学习氛围中，数学教师开展教学活动需要有创新之法，以提高学生在课堂上的学习效率，这已成为高中数学教学主要研究的课题。对此，笔者给出了相关建议，认为增加课堂教学效率需要教师以核心素养为基础、以教学任务为目标，并结合可利用的教学资源开展教学活动，从而实现学与教的相互发展。

一、核心素养内涵

核心素养随着社会的进步逐渐被人们所重视，相关组织机构提出了核心素养的概念。由于国家与国家之间存在较大差距，所以针对国家的基本情况提出的核心素养也有所不同。而我国教授钟启泉认为，核心素养是指在学校平台上学会解决问题的能力和素养，林崇德教授在核心素养研究过程中指出，核心素养是学生可以长期适应社会发展的品格能力。通过我国对核心素养的认识可以看出，核心素养对学生的重要性，而高中数学教学过程中要重视数学素养的培养，使高中生可以应用数学知识解决生活中的问题。

二、高中数学课堂教学践行核心素养的意义

（一）利于进行思维培养

核心素养是时代发展的产物，也是高中生必备的素养。在高中数学课堂内培养学生的核心素养，可以提升课堂教学效率，让学生客观地认识到数学教学的重要性。在教学过程中，学生既要掌握数学知识，还要掌握数学知识带来的益处。除此之外，在教学过程中还要提升学生的推理能力，加强学生之间的沟通，让学生接触更多新知识，并在数学教师的引领下，不断改正自身的不足，提高自己的数学逻辑思维和能力。

（二）利于实施素质教育

在核心素养的背景下，社会在发展的同时，间接对学生提出了更高的要求。素质教育逐渐成为教育的重中之重，而数学核心素养的教学，可以为开展素质教育提供便利。数学核心素养的思维方式和解决问题的行为方法都是开展素质教育的必备思维及能力。

三、核心素养背景下的高中数学高效课堂构建策略

（一）构建思路

高效课堂的搭建需要从三个层次入手，首先是让学生了解基本知识，从而掌握数学基础知识；其次是提升学生数学能力，让学生在学习的过程中，掌握数学思维和数学能力，利用数学思维解决问题；第三是对知识内涵进行深入掌握，让学生理解知识的内涵，认识到知识的概念。另外，教师还要根据学习内容为学生创造适宜的学习情景，让学生更深一步理解数学知识，掌握数学技巧，提升数学思维。同时，在教学过程中设置一些数学问题，可以引导学生从多角度考虑问题，让学生掌握分析、思考、解决问题的思路和技巧，并发散学生的思维，从而提升学生的自主解决问题能力，这也是培养数学素养的一部分。

（二）构建具体策略

1.创设教学情境，提升学习主动性

数学学科是一门较为复杂的课程，部分学生对数学课堂缺乏兴趣，从而导致数学课堂效率较低。我国新课程标准明确指出，进行数学教学需要在适当的情景中进行，将抽象的数学问题与实际生活相结合，为学生营造轻松的学习氛围，提高学生对数学学习的兴趣。

例如，在讲授相互独立事件同时发生的概率一课时，教师可以这样设计教学情景：通过以一则谚语“三个臭皮匠抵个诸葛亮”进行多媒体动画构建，一边是诸葛亮方，以动画的形式引出诸葛亮独立答题的正确概率是80%，另一边是臭皮匠方，以动画的形式给出臭皮匠1与2的答题正确概率分别是50%、40%，教师可就此设立问题，如果三个臭皮匠都是独立个体，那么臭皮匠3独立正确答题的概率为多少？如果臭皮匠3的答题正确概率为40%，能否满足上述谚语？通过这样的提问引发学生思考，也通过学生的回答掌握学生对概率事件的了解程度，教师可以依据学生的真实情况进行课程设计，并针对性开展课程内容，在较大程度上适应学生的学习水平，让学生感受到学习数学的轻松，从而提升学生的主动性。

2.联系生活实际，增强数学实践能力

在学习数学知识的同时让学生联系生活实际，利用数学知识和数学思维解决生活中的实际问题，真正做到理论和实际的结合，这也是数学素养教学的一部分。教师在授课时要以生活中的实例为主，让学生感受到数学在生活中无处不在，并主动利用数学知识解决问题，提升数学实践能力。

高中生学习集合这一课时，教师可以利用生活化的例子讓学生认识到集合的概念，如，咱们学校一共25个班级，有6个班准备进行篮球比赛，4个班进行足球比赛，5个班进行乒乓球、篮球比赛，还有4个班进行足球、篮球、乒乓球比赛，那有几个班未进行比赛项目呢？请同学用集合的方式来表示。如此一来，学生就会对集合产生兴趣，并通过自己的理解表示集合，那么学生就可以轻而易举得出未参加比赛项目班级的数量，同时也将数学知识融入到生活中，达到培养核心素养的目的。

3.实施课后总结，培养学生的反思能力

数学知识需要学生反复练习才能掌握数学思路和方法，所以教师在课后需要进行课后总结，以便学生对课堂知识的巩固和复习，间接提升培养学生的反思能力。数学教师在课堂上的教学，不仅要重视学生对知识的掌握程度，还要让学生学到解决方法的思路和过程，使学生逐渐形成缜密的数学思维。在学生形成完整的数学思维过程中，教师还要引导学生分析学习数学的过程，从而提升学生的数学素养。

在学习完利用a 与S 的关系： a =S n=1

S -S n≥2来求a 的方法后，由于这部分知识点是高考常考内容，相关类似的题型在高考卷中出现过多次，例如，设Sn是数列{a }的前n项的和，且已知a =1，a = ，a = ，当n≥2，4S +5S =8S +S ，（1）求a 的值；（2）求数列{a }的通项公式。教师在课堂上要重视此类问题，并给出多种解题策略：面对此类型题时，首先考虑是否可以作差消S ；第二是直接消S 。通过这样多方面考虑解决问题提高学生的数学思维，提升学生解决问题的能力。

4.合理选择教学方法与内容，注重培养学生综合素养

课堂是学生学习的主要场地，数学教师要利用好课堂上的教学，提升课堂教学质量。数学教师在课堂上的一言一行都会影响学生对课堂知识的掌握，所以教师要设置合理的情景和教学内容，使学生有兴趣学习课堂数学知识，从而逐渐增強学生的综合能力。另外，教师在选择教学内容方面也要加以重视，内容不宜复杂也不宜简单，要吸引学生，要求教师按照学生的基本情况设置教学内容，帮助学生奠定良好的数学基础，为培养学生数学核心素养做准备。

如数学教师在讲授数列求和时需要进行适当的引入，并让学生联系前几课的内容进行学习，理解这些数列求和的联系和区别，以便于掌握各个数列的求和方法。教师可以提示学生利用等比数列和等差数列求和，让学生意识到求和过程中的思维转变，既可以增加学生对新知识的探求欲，还可以提高课堂效率。同时，教师在课堂上要注意学生的反馈信息，并有针对性地进行辅导和点拨，比如求1 ，3 ，5 ，…，（2n+1） 的前n项和时，有的学生对其不理解，完全不知从何下手，这时教师要进行适当的引导，让学生找出它和等比数列、等差数列的相同点，当学生有反应时继续引导，能否利用一些方法对其进行拆分呢？以这种思考提问的方式对学生进行引导，可以锻炼学生思考能力，让学生主动思考问题，提升数学思维，培养数学核心素养。

四、结语

总之，核心素养有利于提高数学课堂的教学效率，也可以完成数学教学要求，让学生在学习的过程中树立正确的价值观念。与此同时，数学教师要以数学核心素养为教学基础，在教授知识的过程中提升学生对学习数学的热情，让学生主动参与到数学活动中，加之教师的正确引导，让学生学会独立分析、思考和解决问题，感受到数学知识的真正意义，可以自如的应用数学知识，践行数学核心素养的理念，推动数学教学工作的顺利进行。

【参考文献】

[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33

[2]杨宏.高中数学课堂教学核心素养的提升[J].数理化解题研究，2017（18）：31-32

[3]张琪.核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设[J].陕西教育：教学，2017（4）：48

[4]于振洪.基于核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J].中华少年，2017（27）：129

[5]高自山.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].教育科学：引文版，2016（9）：79

[6]罗文婷.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育，2017（12）：173

[7]黄翠珍.聚焦核心素养打造高中数学高效课堂[J].考试周刊，2017（12）：80

[8]林映雪.基于核心素养下的高中数学高效课堂构建与实践[J].考试与评价，2017（2）：120