音乐教学法课程模式与创新研究

[摘 要]音乐教学法的课程开展，是一项全方位课程实践探索过程，从课程目标定位、课堂内容预设、课堂活动开展、课堂标准评价到教师能力塑造、人才培养定位，无一不映射出音乐教学法课程开展模式探索与创新的发展趋势。教师应善于创新和丰富音乐教学法课程教学改革理论研究和实践探索，顺应高等职业院校教育教学改革需求，提升整体教学质量，提升人才培养质量水平。

[关键词]音乐教学法;模式;创新;研究

[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）07-0169-03

一、课程改革创新的依据

（一）背景依据

在当今音乐教育中，认识音乐的方式悄然改变。新加坡国立教育学院视觉与表演艺术系科弗朗西斯博士的音乐人类学课，给众多学者以启发，他“将音乐定义为听觉艺术只是音乐身体运动的一种方式的界定，但它并不是唯一的方式”。[1]把音乐训练与人的身体、心智和精神结合在一起的整体论观点无疑是当今音乐教育的主流。在中央音乐学院音乐教育学院举办的“国培—中国学校音乐教育新体系骨干教师培训”的课程体验中，将“音乐实践活动”等作为重要教学方法理念所展现的新的课程模式与情景，较之以往以理论为主的音乐教学法课程模式是截然不同的。换言之，原来音乐教学法体系的旧观念需要改革创新，才能适应新的人才培养观。

（二）培养依据

音乐教学法课程作为我校音乐教育专业、艺术教育专业的必修基础课程，是学生上岗前期一门重要而必备的理论实践课程。根据高等职业教育人才培养的要求以及从用人单位的需求出发，对高职高专教育教学质量改革力度的加大，课程的实践比重已越发凸显。音乐学科所提出的“体验、感受”为先的原则，无疑是与高等职业教育规律和教育教学观念相适应的。“以职业能力培养为中心，其核心话语就是以劳动力市场需求为导向，以学生为主体，以职业能力训练项目为驱动，在课程教学的全过程中自始至终引入职业活动，实行围绕能力目标和能力训练来认知知识实现‘教、学、做’一体化的教学。”[2]因此，原课程是理论实践课程，而今改变为实践理论课程更具科学性、合理性。

二、课程改革创新的具体举措

（一）课程模式改革

依据高职高专“六位一体”课程教学模式操作方法与评价标准，新的课程教学评价体系修正了原本以“老师讲得好不好”为核心的评价缺陷，建立了新的核心指向“学生练得好不好”的评判标准。在这种新标准的引领下，整个课程模式悄然发生转变。在课程教学中，我们通过必要的案例观摩、课堂参与式讨论、课堂教学模拟练习等实践活动，在原有教学模式的基础上，大量增添音乐实操活动，直接让音乐活动如律动游戏等进入课堂，以实际操作活动使我们的“大小孩”释放自己，放松身心，参与感受体验音乐活动。学生在身心快乐愉悦中提高对音乐的敏锐感受及表现力，教师在课程结束前以倒序方式，让“大小孩”在已感受的基础上归纳与总结课程。比如一个活动的教学过程有几个步骤，教学对象变换了，教学策略、教学内容、教学步骤等都将产生变化;从而加深学生对本学科理论知识的掌握和理解，提高学生参与实践的能力，取得了良好的教学效果。

实践证明，重视学生在课堂中的实践感受、操作探究过程环节设计，让学生通过“练中做，做中学”，教学模式的应用性、实践性、开放性更加凸显，“岗位所需、够用”的基础理论显得更加清晰明了，更加适应了本专业为社会培养技术型、应用型基础音乐教育人才，而非研究性人才的需要，也凸显本课程理论实践紧密结合的特点。 学生通过职业角色的扮演和学习，实现学习与工作的相互结合与渗透，解决了课程与职业实践相脱节的问题，缩短了所学与所用之间的差距，也缩短了人才培养的周期。

（二）教学内容整合

课程模式改革必然带动教学内容的更新替换，无论原有是课程教学整体设计与实施还是课程单元教学设计与实施，首先都力求切合职业岗位实际、突出职业能力培养，始终将“为提高学生职业能力服务”放在首位，把职业能力培养放在课程教学的中心地位。原有的偏重理论课型的教法课程无法适应新时期、社会岗位对小学音乐教师职业操作技能的需求。加强实际操作训练内容，并结合国内外教学法体系的新理念及操作活动是必要的;没有教学内容的增补、调整，教学模式也是“巧妇难为无米之炊”。因此，要实时跟踪音乐教育教学、小学音乐教学领域的新模式、新理念、新知识、新技能以及由此产生的新的职业能力需求，如可增加教材里没有的“如何撰写说课稿及片段教学” “2011版新课标教学建议”等，并在课程教学中予以及时反馈和渗透，具有较好的可操作性、可检验、可监控等特点。

课程组经过一学期的实践尝试，确定把第三模块的课外活动与第二模块对应的内容进行整合，比如，把课外活动的合唱组织排练与唱歌模块结合;把第三模块的国内外教学体系实操活动与第二模块对应的内容进行有机搭配，如把奥尔夫集体舞实操活动结合到唱游的教学研究模块中、把第三模块的国内外教学体系实操活动融进第一模块基础理论部分。[3]课程从开始的基础理论部分就有案例比较感受、课堂情境教学及音乐实操活动的融合，改变了以往教师演独角戏的无趣状态，使学生兴趣激发、师生间互动有的放矢，不知不觉中获取了知识技能。

除此之外，充分体验音乐使课堂生动起来，有序展开活动教学，让所有学生都能迅速操作参与音乐活动、表达自己的情绪体验、享受合作的乐趣，课堂氛围热烈，能够摆脱原来“你说我听、死气沉沉”，甚至打瞌睡、云游四方的教法课堂，摆脱对教法课程的烦躁感。后期的理论总结与提炼点到就显得顺理成章了。总之，教学内容改革力求解决之前课程教学中重知识传授、轻职业能力训练，知识传授与职业能力训练相割裂的问题，坚持将职业能力目标放在首位，切实突出职业能力训练的中心地位，实现了知识传授与能力训练的完美融合。

（三）能力素养提升

教育部评估专家黄克安教授曾说过这样的话：“教育改革最大的阻力在教师。”教育部[2006]16号文指出“课程教学是学校的一项最基础、最常规、最普遍、对教学质量最具影响力的工作，其他方面的教学改革及其成果，比如专业体系改革、人才培养方式改革、实践教学改革等，最终都得依靠每一个教师落实到每一门课程的教学之中，才能发挥效果和作用”。[4]可见，教育教学质量工程的灵魂人物是教师。

因此，教师教育教学理念的更新、知识素养的提升是课程建设的关键。课程建设能取得一定的成果，是课程组成员齐头并进、齐抓共管的结果。本课程组由一支专兼结合的教师队伍组成，一线的兼职老师大部分都是学校、区市乃至省级的骨干教师、学科带头人，有着丰富的音乐教学、组织管理经验，并具有强烈的责任意识、自主学习意识。课程组成立一年来，成员到省市及全国参观进修培训的人均一次，如“音乐现场课评比课观摩”“国培—学校音乐教育新体系骨干教师培训班”，有的学习进修次数甚至更多，这是非常难能可贵的，因为只有送出去、引进来，见多识广，在基于十几二十年的教学经验基础上的继承与创新，改革与实践才称得上是有水之源、有本之木。多位教师主持参与校本课题、市级课题、省级课题研究，以科研带动教学、促进教学。他们在承担科研任务的同时还为市级、校际的交流开设研讨公开课，如《小伞花》《主和弦上的歌曲创编》《唱游—律动》《我的祖国妈妈》等;举办专题讲座，如《课堂教学策略探讨》《音乐课模块探讨》《应用信息技术、开发教学资源》，同时担任省中小学技能大赛评委工作……整个课程教学团队显得特别活跃，教学科研工作严谨有序，干劲十足，可持续发展势头十分强劲。

参观进修、听大师讲课、学大师点评、做课题研究、练实际操作使教师能力素质提升，是课程在软件方面建设投入的不可或缺的环节，对课程建设的质量效率提升起到积极的引领、推动作用。

（四）多种媒体并用

音乐教学法课程的特色之一就是采用丰富的多媒体帮助完成教学。除了常规的多媒体教室外，还有奥尔夫实训室，以及实训基地的多种类型的教室。所谓多媒体，一般理解为多种媒体的综合。狭义多媒体是计算机和视频技术的结合，而教学手段上讲更多指多种媒体并用的情形;还包含肢体动作媒体、乐器伴奏媒体、场地媒体等。

从人才培养需要出发，既要善用、巧用媒体，又不能过分依赖媒体。如，歌唱教与学模块中的“黑人灵歌”实操练习，教师大胆抛开对钢琴的依赖，运用头脑中恒定音高起音带学生脚踩恒拍、口唱乐句、手做捧烛动作，音区于动作相符，在三个音区中循环连接反复几遍，让学生会唱会作会踩恒拍，就这个教学流程教师几乎不用一句语言媒体;进入卡农练习：教师脚踩恒拍、手击肩拍出节奏音型进行调整阶段，并不停下说明什么，也是以动作示意，哪些同学先唱一声部，哪些同学迟些进入二声部，哪些同学而后进入三声部循环往复追逐形成富于魅力的三声部卡农。在此基础上学生有序的卡农练习中，教师可以以新的刺激——击鼓音色、乐器媒体替代手拍身体的节奏音型，进一步丰富多个音响、多种声部的表现力。

在整个教学实操流程中，就是由简入繁的活动练习，教师简洁的言语甚至都可以忽略，在不知不觉中，学生感受音乐的发展、和声色彩的神奇变换与协调融合，很容易使他们达到身心愉悦的忘我境界。这是语言所不及的，音乐的魅力得以在课堂中充分感受与体现。如此，精简、准确、合理地多种媒体并用，教学功效才得以显著体现。

（五）课程标准评价

教学改革进程中有改革就必定要反思。“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核的一致性。”[5]为了使学生真正掌握教学理论和技能，实践“教、学、做合一”的思想，我们总是处在边做边总结，边做边修正的过程中，不断地细化课程标准的表述，不断地为说课程进行无数次的斟酌，不断地修改PPT课件。我们一如既往采取阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习的方式，引导学生通过听、看、做、练等过程中感受、体验、实践的步骤去认知、理解、运用课堂上所讲的知识。

众所周知，职业能力必须经过系统训练和实际操作方能形成和提高，知识必须通过运用才能牢固掌握并沉淀为能力。因此，上述原则和要求必须贯穿并落实到学生所学的每门课程和每一堂课中，方能取得切实的效果。据此，音乐教学法课程成绩评定就形成五个方面综合的评定标准，即学习态度、平时出勤占一部分;课堂实践操作、课程单元设计占一部分;案例记录占一部分;见实习顶岗占一部分;卷面考试占一部分。其中除了以老师为主导进行评价，还有实践基地指导教师的评价以及同学间的互相评价构成。总之，更多倾向以执教能力、组织能力、可持续发展能力为主的评判标准。

结 语

顺应高等职业院校推动和深化教育教学改革需求，提升整体教学质量，必须深化课程教学改革，深刻领会课程建设与改革，是提高教育教学质量核心要求。结合音乐学科新体系，在以“音乐实践活动”等作为重要教学方法理念指导下，[6]课程组展开以实践行动研究为主的一系列课程改革与创新，力求创新和丰富音乐教学法课程教学改革方面的理论研究和实践探索，显得格外重要。

注释：

[1]管建华.音乐身体空间文化与后现代性[J].音乐艺术，2010（01）：63.

[2]管建华.在中国的音乐学院设立戏曲音乐系的思考[J].中国音乐，2010（04）：32.

[3]教育部体育卫生与艺术教育司组编.小学音乐教学法[M].上海：上海教育出版社，2003：23.

[4]高职高专“六位一体”课程教学模式操作方法与评价标准及经典范例实用手册[G].2006：05.

[5]高职高专“六位一体”课程教学模式操作方法与评价标准及经典范例实用手册[G].2006：14.

[6]中央音乐学院.学校音乐教育新体系（内部教材）[M].北京：中央音乐学院出版社，2012：07.

（责任编辑：张洪全）