浅谈学前教育专业学生歌唱表现欲的激发与培养

[摘 要]歌唱表现欲是指歌唱者是否有展现自我演唱的意愿，它是一种歌唱心理的外在表现，歌唱表现欲越强，争取到的实践机会就越多，就更利于声乐技能水平的提高。针对学前教育专业学生歌唱表现欲不强的情况，教师应先分析原因，并找准“突破口”，对学生进行有效的引导，帮助学生建立自信，逐步增强学生的参与意识，提高学生的歌唱表现欲。

[关键词]歌唱表现欲;舞台实践;自信心

[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）07-0070-03

声乐是一门技术性与实践性相结合的学科，声乐技能的稳固与提高必须要通过不断的舞台实践才能得以实现。[1]所以，对于声乐学习者来说，不仅要认真学习掌握正确的歌唱发声技巧，还要积极参与舞台实践活动。“表现欲”是一种勇于展现自我的心理欲求，当演唱者具备了这种欲求，就能全面调动自身各方面的能力，积极、投入地完成歌曲的二度创作，准确、形象地塑造音乐形象。

声乐课是学前教育专业学生的必修技能课程之一，在教学过程中，教师也要注重学生舞台实践能力的培养，让学生多上台、多亮相，锻炼心理素质，全面提高演唱技能。但本人在教学中发现，学前教育专业的学生歌唱表现欲不强，很多学生都不主动甚至不愿意在别人面前展示自己的演唱，这种被动的歌唱心理不仅不利于声乐课程的学习，而且还会影响专业培养目标的实现。因此，如何激发与培养学生的歌唱表现欲是学前教育专业声乐教师所要解决的一个重要问题。

一、激发与培养学生歌唱表现欲的意义

（一）检验学习成果，提高技能水平

声乐课堂是训练歌唱技能的场所，而舞台实践则是检验学习成果的场所，也就是说，声乐训练的效果不是在课堂上就能够体现出来的，而是要通过舞台实践才能得以呈现。激发学生的歌唱表现欲，就是让学生多给自己争取登台锻炼的机会，这样就能多了解学生的学习进展，及时发现问题，同时也可明确下阶段的课堂教学目标。通过歌唱训练—舞台实践—课堂再训练的良性循环作用，学生的声乐技能水平就能很快得以提高。

（二）提高心理素质，增强自信心

心理学家告诉我们：人的任何活动都是在心理活动的支配下进行的。[2]歌唱也不例外。良好、稳定的歌唱心理能让歌唱呼吸、发声、共鸣、咬吐字等器官组织相互配合、协调统一，从而发出优美动听的歌声。激发与培养学生的歌唱表现欲，就是给学生创造上台锻炼的机会，培养学生上台的勇气与胆量，增强自信心。舞台就像战场，历练得越多，心理素质就越好，越能经得起舞台的考验。

（三）提高综合能力，促进学生全面发展

声乐课堂教学一般只是解决歌唱发声技巧上的问题以及作品的处理，而舞台实践中除了能发现学生在演唱上的问题，还能够观察到学生的台风气场、反应能力、舞台掌控能力、临场应变能力等等，所以，多上舞台、多实践，就可以多积累舞台经验，不断提高学生的综合能力，使学生能够轻松自如驾驭舞台、享受舞台。

二、学生歌唱表现欲不足的原因

通过对学前教育专业学生的深入了解，再结合本人平时的观察，发现学生歌唱表现欲不足的原因主要有以下几个方面：

（一）兴趣原因

学前教育专业学生所要学习的技能课程主要涉及弹、唱、跳、画等多个方面，难免会出现学生对某种技能学习不感兴趣的情况，对于自己不喜欢的课程，学习积极性就不高，也不会积极主动想要去表现。所以，有些学生缺乏歌唱表现欲可能就是因为对声乐这门课程不感兴趣，所以在学习上缺乏积极性与主动性，更不愿意登台去表现自己。

（二）性格原因

相对于音乐教育专业的学生来说，学前教育专业的学生性格偏内向的比例较高，这些学生喜怒藏于心而不表于情，课上不与老师互动，课后也不会主动与老师交流，这样性格的学生自我保护意识很强，一般都不愿意在别人面前表现自己。

（三）自信心不足

学前教育专业的学生在入校之前基本都没有接受过正规的歌唱技能训练，所以不了解声乐这门学科的特点。声乐是一门抽象的学科，因为歌唱发声器官藏在人体的“黑匣子”里，看不到也摸不着，所以对于歌唱发声的技巧需要用心去感受、去体会，对于一些悟性不强的学生来说，就会感觉声乐学习很神秘，无法很快捕捉到这种歌唱发声的感觉，从而对自己的演唱缺乏自信，不敢登台表现。

（四）缺乏临场经验

学前教育专业的学生在入学前很少有机会能够单独上台表演，所以缺乏临场经验。初次登台，面对无数双眼睛的注视，心理上自然就会紧张、害怕，甚至还会手脚发抖。有了胆怯的心理，嗓子周边的肌肉也会变得紧张起来，声音也开始不听使唤了。[3]学生一旦有过这样的上台经历，就会对登台表演产生一种恐惧的心理，从而逐渐丧失登台的勇气。

三、激发学生歌唱表现欲的方法

（一）了解专业特点以及声乐学科特点

有些学生虽然选择了学前教育这个专业，但是并不完全了解该专业的特点以及相关学科的特点，所以就会导致对某些课程的学习缺乏积极性与主动性，从而影响了课程的教学效果。针对这一情况，教师应该先从思想上入手，帮助学生明确学习目标，掌握学习方法，促使学生积极主动地参与学习。

1.了解专业培养目标及声乐课程目标

了解专业培养目标与声乐课程目标可以帮助学生明确其学习目标。学前教育专业主要是培养具有专业知识与专业技能的，能够胜任幼儿园教学工作的高素质应用型人才。声乐课程是一门专业技能课程，是学前教育专业学生的必修课程之一，其目的是帮助学生掌握声乐基础知识和基本技能技巧，为学生今后走上幼教岗位进行幼儿园歌唱教学活动打下扎实的基础，所以具有重要的专业学科意义。

2.了解声乐学科特点及舞台实践的目的

要激发学生的歌唱表演欲，使学生能够主动登台演唱，首先就要让学生明确声乐学科的特点，了解舞台实践的目的与重要性。声乐是一门实践性很强的学科，课堂上所学的技能必须要通过不断的舞台实践才能稳固与提高。课堂上唱得再好，如果经不起舞台的检验，就不算真正的掌握，所以，要提高歌唱技能水平就要多登台、多锻炼。当学生对舞台实践有了新的认识以后，思想上就会开始重视，行动上也会积极配合了。

（二）培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，是战胜困难、挑战自我的力量源泉。培养学生对声乐学科的学习兴趣，将有利于激发学生的参与意识，让学生更好地配合教学活动，积极参与舞台实践。

1.让学生了解学习声乐的好处

学习声乐的目的除了为专业服务以外，还能给演唱者自身带来很多好处，比如：能够强身健体;可以调适心情、舒缓情绪;掌握科学用嗓、保护声带;提高音乐审美能力;提升艺术修养与气质;等等。如果让学生明白学习声乐有这么多的好处，就能有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.给予学生感官上的刺激，激发学习欲望

声乐是一门视听艺术，所以感官上的刺激能有效激发学生的学习兴趣，唤起学生内心的学习热情。在声乐教学中，教师可以通过播放经典的歌曲演唱视频或者自身声情并茂的范唱，先给学生一种愉悦的视听享受，让学生感受美好声音的魅力，从而激起学生内心强烈的学习欲望，积极主动地参与学习活动。

3.建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围

良好的课堂氛围能有效激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性与主动性。课堂气氛是否活跃，主要是看师生关系是否和谐、融洽，而良好的师生关系主要取决于教师对学生的态度，如果教师有亲和力，能够关心爱护学生、尊重学生，就能拉近师生之间的距离，亦师亦友，才能营造出宽松和谐的教学氛围。

4.体验成功的喜悦，激发学习兴趣

让学生多体验成功的喜悦，也是激发学习兴趣的很好方法。在声乐教学过程中，教师应善于发现学生的闪光点，多表扬、多鼓励学生，让其体验到成功的快乐，才能激发学生内在的动力，克服困难，勇于前行。

（三）培养学生的自信心

自信是一种积极向上的心理品质，它能帮助学生积极面对困难，勇于突破自我、挑战自我。在声乐教学中，教师应注意培养学生良好的歌唱心理，帮助学生树立自信，使学生能够从容面对困难，积极迎接挑战。

学生由于缺乏自信导致不敢登台的原因主要来自两大方面：技术方面和心理方面。[4]所以，教师应先分析原因，再从关键入手进行培养。

1.加强歌唱基本功的训练

俗话说：“艺高人胆大。”对于声乐学习者来说，自信心在很大程度上来源于自己的演唱实力，也就是说，一个人掌握的歌唱技艺越娴熟，其自信心就越强。所以，教师应重视学生歌唱基本功的训练，帮助学生攻克发声技巧上的难点，不断提高他们的演唱能力，才能逐渐增强学生的自信心。

2.培养学生良好的歌唱心理与心态。

良好的歌唱心理与学习心态能够增强学生的自信心，激发学生的表演欲望。有些学生不自信、不愿意登台就是因为性格造成的思想压力过重，杂念过多，这种瞻前顾后、放不开的性格是非常不利于声乐学习的，所以，教师应先帮助学生树立正确的歌唱动机，再去引导学生放下思想包袱，放平心态，改变内向、忧郁的性格，积极乐观地看事情。思想解放了，心态平和了，参与舞台演唱实践的积极性也就提高了。

3.多登台、多锻炼，积累临场经验

舞台演唱实践可以锻炼声乐学习者的心理素质，增强他们的自信心。有些学生“怯场”是因为临场经验不足，不能很快适应环境的变化，造成演唱发挥失常，从而产生心理阴影，不敢再次登台。针对这种情况的学生，教师更应该创造机会让他们多登台、多锻炼，上台锻炼的次数多了，胆子慢慢就会变大，演唱实践的质量也会逐渐提高。当然，指导学生参加舞台实践也需要讲求方法，比如：刚开始的演唱锻炼要从小作品、小范围、小舞台开始，尽量减轻学生的思想压力，等到学生基本适应以后，再逐渐增加难度、扩大范围;教师在评价学生的演唱时，要尽量做到“多肯定、少否定”，指出问题和不足时语气要委婉;等等。

结 语

激发与培养学生的歌唱表现欲不是件容易的事情，需要教师认真分析原因，并找准“突破口”，再对学生进行有效的引导，才能帮助学生逐步树立自信，积极、主动地参与到演唱实践中来。

注释：

[1]俞子正.声乐教学论[M].重庆：西南师大出版社，2006：187—188.

[2][3]邹本初.歌唱学[M].北京：人民音乐出版社，2001：15—16.

[4]同[1].

（责任编辑：刘露心）