高职幼师音乐能力职业化与特色化培养研究

[摘 要]本文对高职幼师的音乐能力培养模式进行研究，提出以职业需求为依据，以本土民族民间音乐为内容，以项目的学习为导向的改革措施，进行高职幼师的音乐课程改革，构建更适用于高职幼师的音乐技能培养与实践模式，解决目前高职高专学前教育专业学生音乐技能薄弱，缺乏职业竞争力的问题，培养具有本土特色的高职幼儿师资。

[关键词]高职学前教育专业;音乐技能;职业化;特色化

[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）07-0060-03

近年来，随着学前教育事业的快速发展，各类高校竞相开设学前教育专业。高职高专层次的学前教育专业，正面临着从未有过的竞争和考验。如何突出高等职业教育的优势，有效培养高职幼师的音乐技能，使其展现出特色和亮点，为其将来的工作奠定坚实的基础，这是高职学前教育专业音乐学科任课教师需要研究的重要课题。

一、高职幼师音乐技能培养模式的问题与现状

（一）音乐技能课没有突出对职业能力的培养

音乐在幼儿成长过程中发挥着重要的作用。音乐技能是学前教育专业人才必须具备的基本技能，是幼师职业能力形成的重要支撑。然而，目前高职高专学前教育专业所开设的音乐技能课，脱离职业的需求，过于偏重单项技艺的教授。如琴法课教师更关注学生的演奏水平是否达到专业考级的要求，对儿歌伴奏技巧能力的培养不够重视;声乐课教师更关注学生是否掌握难度很大的歌曲演唱技巧，而忽视了对儿歌演唱及表演能力的培养。这种音乐技能教学模式，严重影响幼教职业所需的音乐能力的形成。笔者与其研究团队，对广西区内15所幼儿园高职幼师的实习情况进行调查，发现如下问题：第一，80%的学生因钢琴伴奏技巧的生疏，不敢上音乐活动课，转而选择科学活动等其他课程;第二，学生知识面窄，缺乏组织音乐活动的创新实践能力，所学的音乐技巧无法创造性运用于幼儿教学活动;第三，学生的音乐表现力较差，无法结合幼儿的特点表现音乐。

（二）音乐技能课程教学内容过于单一

在对幼儿园进行调查的过程中了解到，近年来，幼儿园工作的年轻教师大都只勉强掌握钢琴一种乐器，他们没有接触过，甚至没有见过除钢琴外的其他乐器。带幼儿到户外游玩时，往往只有年近退休的老教师能够使用手风琴或口琴等多样化的乐器开展音乐活动。与多才多艺的老教师相比，年轻教师所掌握的音乐表现手段太过单一。在一些没有条件购买钢琴的偏远乡、镇幼儿园中，音乐活动更难开展。这都反映了目前高职院校在学前教育专业学生的音乐技能培养方面，教学内容过于单一，缺乏多元化的音乐技能培养，亟待改革。

随着人们生活水平的不断提高，人们对于教育质量的关注程度越来越高。抓住高等职业教育的职业化特点，借助民族及地域特色，进行音乐能力培养模式的改革，这是解决目前高职高专学前教育专业学生音乐技能薄弱，缺乏职业竞争力的有效尝试。

二、音乐能力职业化培养

（一）根据高等职业教育的定位确定音乐课程培养的目标

《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）文件中指出，“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。根据这一要求，高职幼儿师范院校学前教育专业培养的人才，不仅要具有服务于幼教行业所必须的职业能力，还应具备高等教育所要求的人文素养和创新思维。基于高等职业教育的双重属性，在培养高职幼师的音乐技能时，既要符合幼教职业的需求，还要重视对学生音乐综合素质的培养。

幼儿教师这一职业相对其他学龄段的教师，对知识和技能的掌握有特殊的要求。“学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业”，“学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，相对其他学龄段的教师，幼儿教师相当于全科教师，要求拥有宽广而非精深的各种知识” [1]。基于学前教育专业对学生综合能力的特殊要求，在音乐技能培养目标的定位上，就不能以职业演员和专业音乐师资的标准来定位，而应该根据幼儿教师的职业和专业特点来确定。在《幼儿园教师专业标准（试行）》中，对幼儿教师的艺术技能提出的要求是“要具备通识性知识”，具有“人文社会科学知识”和“相应的艺术欣赏与表现知识”。“在幼儿园教育阶段，教师一般不需要做出高难度的表演”，“幼儿教师的音乐表演首先应该是自然、朴实和富于感染力的;其次还应该是生动、鲜明和富于儿童的天真性、稚拙性、自由性和创新性的;再次才是熟练和美好”。[2]

通过对学前教育专业和幼儿教师的职业特点进行分析，幼教专业学生音乐课程的培养目标应该突出两点：1.学生应具备多元音乐文化及对多元音乐文化综合运用和表现的能力;2.学生应具备面对幼儿进行简单而生动的音乐表演和教学的能力。

（二）根据幼儿园典型工作任务，安排实训实习项目

高职院校的优势在于有充足的实习基地，这为学生职业能力的形成和发展提供了重要的平台和保障。充分利用这一平台，结合入园实习计划，在音乐课程中为学生设计与幼儿园音乐教学活动相对应的实训项目，就能让学生在校内实训的过程中提前有工作的准备。入园后，学生通过见习阶段的观摩和实习阶段的体验，不断积累开展音乐活动的间接经验和直接经验。

三、音乐能力特色化培养

（一）音乐能力特色化的重要意义

“特色”一词在《现代汉语用法词典》中的解释是“事物所表现的独特的色彩、风格或特点”。广西是一个有着壮、瑶、苗、侗、京等多个少数民族的地区，表现出多民族文化特色，且在地域上濒临东南亚国家，形成了其独特的地域特点。这样的区位优势，使广西有着鲜明的地域特色和丰富的少数民族音乐资源。但受艺术院校音乐教育模式的影响，目前在我区高职高专学前教育专业音乐类课程体系中，西方音乐教育体系占了主导地位，音乐技巧始终以钢琴和声乐的技巧训练为主。由此培养出来的学生对本土音乐文化陌生，音乐知识面太窄，毕业后无法在幼儿园向幼儿推广本土民族民间音乐启蒙教育。在幼儿园教育活动中，许多优秀的民族民间音乐文化资源，特别是本土民族民间音乐资源没有得到开发和运用，致使广西区内的学前教育失去了民族和地方特色。这与幼儿师资职前单一的学校音乐技能培养模式有关。[3]

（二）音乐能力特色化的具体措施

1.合理规划教学方案，构建教学内容

根据《广西职业教育民族文化传承创新工程实施方案》的要求，职业院校要把弘扬具有我区民族特色的艺术文化、歌谣文化等作为教育教学的重要任务。培养学前教育专业学生，要使其具备弘扬我区民族特色音乐的能力，首先要对如何将本土优秀的民族民间音乐文化内容融入学前教育相关课程进行研究，合理规划切实可行的具体方案。首先，在课程内容的选择上，要以《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》这四个文件为指导，在全面领会学前教育教学内涵和发展目标的基础上，制订相关的教学方案;其次，要以高职学前教育专业学生的学习特点和学习情况为落脚点，根据学生的知识储备、认知特点和能力素质等方面存在的差异性，科学制定教学内容和计划，更好地让学生们广泛、深入了解和掌握本土民族民间音乐;最后，要根据学生学前教育这一专业特点，在浩如烟海的优秀民族民间音乐文化内容中，尽可能多地选择适合幼儿的音乐作品，尤其是在风俗习惯、文化特点、人文环境等方面都具有代表性的，易于被幼儿感知、理解和学习的本土民族的音乐作品[4]，为学生们下一阶段在幼儿园对幼儿进行民族民间音乐文化传播做好充分的准备。

2.以学生为本，培养特色音乐才能

面对各类高校竞相开设学前教育专业的现状，要在残酷的职业竞争中占据优势，就要使学生具备特色并展现出过人的亮点。仅仅依靠钢琴这一单项音乐技能，很显然已经无法满足现代幼教职业对于多元音乐文化的需求。从民族和地域特色中探索培养的亮点，这是解决目前高职高专学生音乐技能薄弱，缺乏职业竞争力的突破口。

开发民族民间音乐课程资源，让学生向优秀的民族传统文化学习，掌握多元的音乐艺术，培养特色的音乐才能。具体的做法是：

（1）开设民族民间音乐表演课，注重理论与实践的紧密结合。采用多媒体等现代的教学手段，把民族民间音乐作品赏析与表演实践相结合。例如：学习广西彩调剧《刘三姐》，可首先通过音乐作品赏析的方式，让学生从电影或民族歌舞剧《刘三姐》中了解广西壮族人民的生活风貌，再请专业彩调剧表演艺术家到课堂，为学生现场教授《刘三姐》经典唱段的演唱和表演，让学生在接收信息、开阔眼界的同时，还能在直观的教学实践中获得美的熏陶，提高审美能力。

（2）开设民族器乐选修课，利用学生对于民族器乐的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养使其掌握一种甚或多种民族器乐特长，如广西壮族天琴、侗族琵琶、京族的独弦琴等，并掌握用民族器乐演奏儿歌和为儿童歌曲伴奏的能力，积累更多元的音乐表现手段，扬长避短，增强其自信心和行业竞争力。

结 语

中共中央总书记、国家主席习近平，在2014年6月召开的全国职业教育工作会议中强调，“职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”。基于党中央对发展职业教育做出的重要指示，高职学前教育专业除了要重点培养学生具备过硬的职业技能外，还应该使学生成为具有创新意识和文化传承能力的人才。因此，在强调学前教育音乐能力职业化的同时，还应注重对学生进行特色化培养，在教学中开展本土民族民间音乐艺术教育，使学生掌握多元的音乐艺术表现形式，增强其艺术审美能力、表现能力和创造能力，整体提高学生的职业素养和综合素质，让学生成为能够引领区内甚至区外幼儿教育改革和发展的优秀幼教人才。

注释：

[1]袁 旭.幼儿教师教育一体化模式创新与实践框架[M].北京：教育科学出版社，2013：215.

[2]许卓雅.学前儿童音乐教育[M].长春：东北师范大学出版社，2003：100.

[3]王新乐.将民族民间音乐引入学前教育专业[J].大舞台，2014（04）：194.

[4]黄 曦，谢小于，单雪婷，曾 曦.幼儿园音乐活动中民族民间资源的利用研究[J].教育与教学研究，2011（08）：120.

（责任编辑：张洪全）