高校西洋管乐表演教学模式的思考

[摘 要]西方管乐表演是高校音乐专业开设的一门课程，对培养学生的音乐素养有着深层次的感染力，对学生择业、就业起着一定的参考作用。高校认识到了西洋管乐表演教学的重要意义，在教学方面做了一些改进，但基于人们鉴赏水平的提升，需要高校从多层面、多角度重新定位西洋管乐表演课的教学开展，把握国际形势带来的良好发展机遇，更新教学理念，创新教学方法，推动西洋管乐表演教学向更深层次发展。

[关键词]高校;西洋管乐;表演;教学模式

[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）07-0055-03

随着我国外交范围的不断扩大，中西文化交流越来越密切。在各种新媒体强大的传播力影响下，国人聆听到了各种丰富多样的西方音乐。素质教育目标下，国家和社会对我国音乐教育要求越来越高，西方音乐文化在高校中的地位也提升到了一定的高度。中西文化交流促进了社会发展，带来了人类文明的进步。在国人对文艺鉴赏品位不断提升的要求下，音乐作为一种视听载体，可以带给人们美好的心情和愉悦的境界。高校作为培养人才的重要地方，培养有创新、创意能力的西洋管乐表演学生是时代发展的要求。[1]

一、高校西洋管乐表演教学现状

西洋管乐中的乐器大部分起源于欧洲国家，20世纪初传入我国，其乐理性强、乐器种类多，演奏效果令人心旷神怡。起初主要为宫廷贵族表演，新中国成立以后逐步作为一门课程在高校普及开来。进入21世纪外交新时期，西洋管乐在文化交流方面的作用愈演愈强，又因现代人审美观念的不断丰富，为其奠定了一定的群众基础，受到越来越多人的接纳和喜爱。

为了直观详细地了解我国高校西洋管乐表演专业的现状，引用华中师范大学进行的高校西洋管乐表演专业的调查数据分析。就业、择业方面：77%的高校西洋管乐表演专业学生选择大学毕业后继续考研，55%的学生理想职业是教师。教学内容方面：对当前西洋管乐表演专业开设的教学内容满意与不满意的占比为5：4。学生音乐创作方面：在实际操练中是否有音乐创作渴望的学生平分秋色。学生有意愿参加西洋管乐表演实践活动的占85%。对学校领导对西洋管乐表演课程的重视度评价为一般。在西洋管乐表演课程考核标准方面，选取两个选择进行调查：其一，分数考核;其二，自身素质提升，有82%的学生选择了后者。[2]

二、我国西洋管乐表演课程教学模式分析

由于西洋管乐表演在我国高校开设时间不长，课程地位和影响力略落后，师资力量和教学基础设施不太到位，相关专业教学经验不足，课程设置不科学，种种原因大大制约着高校西洋管乐表演课程的发展。

（一）教师教学理念陈旧落伍

我国高校音乐专业采用的教学模式来源于新中国成立初期对苏联和欧洲音乐教学的模仿，西洋管乐表演作为由西方传入的音乐亦是如此。教师对西洋管乐的认识还停留在教学的浅层状态，对西洋管乐表演专业课程深层次的影响意义认识不到位，甚至部分教师感觉管乐表演只要通过“吹、拉、谈、唱”能发出声音即可，对西洋管乐表演课程的教学理念停滞不前，对其蕴含的艺术价值和审美功能没有过多的思考和探究。

（二）教学开展以教师为主、学生为辅

受我国长期以来应试教育观念的影响，高校现阶段各科课堂教学的开展还是以教师为中心，学生为被动的接受者。通过对高校西洋管乐表演专业的学生对课程兴趣度的调查分析发现，大部分学生对当前使用的教学方法持不满意态度，他们更希望做教学的主人。像西洋管乐表演这种专业性和表演性极强的课程，需要学生大量的实践操作，但在高校现有的教学模式中，还是以教师的“教”为主基调，学生的“学”也仅仅是掌握理论基础知识。教师以理论讲授为主，学生枯燥地学习接受。教师讲授的内容和目的性很强，就是为了提升考试成绩，这样的教学方法对于学生的全面发展非常不利。

（三）西洋管乐表演课程重视度不高

我国大多数中小学校对西洋管乐表演课程开设几乎为“零状态”，学生进入高校才开始接触西方乐器，学生在选择专业时的判断没有太多的兴趣爱好依据，盲目性比较大，乐理知识基础薄弱，学习过程相对难度较大。高校在整体筹划音乐教学时，更侧重于传统的民族乐器表演类，如钢琴、古筝、鼓、二胡等，对西洋管乐的音乐效果和实际价值做评价时较少考虑现实需求，对西洋管乐表演课程停留在轻视状态，资金支持不到位，相应的教学硬件设施落后，学生对先进的西洋管乐器接触较少，课程节数不多，进而造成学生的学习兴趣不高，此方面的学习能力被压制等情况，阻碍着西洋管乐表演课程的深化和发展。

（四）培养目标局限性

高校现开设的西洋管乐表演课程仅停留在教学的初级状态，培养目标亦是完成教学计划之内的理论基础知识传授以及演奏的基本功掌握，学期末的考核标准不高，平时教师的教学眼光局限在教学成绩上，忽略了通过西洋管乐表演可以让学生感受美、崇尚美、创造美的巨大潜力。选择了西洋管乐表演专业的学生把学习目的主要确定在胜任毕业后的就业问题上，这种目标的单一性局限了这部分学生在校学习期间的学习要求和学习目标，这种情况对西洋管乐表演课程的长久可持续发展是非常不利的。

（五）教学实践合作意识淡薄

西洋管乐种类众多，各种乐器作用不一，演奏时要求做到眼、手、嘴一起配合方能表演，演奏效果由团队的整体合作性而决定。目前，我国高校在开设西洋管乐表演课程时，大都采取学生自主单个练习，偶尔以小组为单位进行吹奏，但西洋管乐表演主要用于高档次的重要场合，要求团队合作能力极强，这就要求在平时的教学开展中注重学生团队合作精神的培养，树立个体为整体的责任意识进行学习。[3]

三、高校西洋管乐表演教学模式的创新

高校西洋管乐表演专业整体提升还需要教师、高校、学生等多个主体共同努力。教师要更新教学理念，顺应时代要求，丰富教学方法;高校应增加课程重视度，创造优越的条件，鼓励学生积极参加西洋管乐表演实践活动，锻炼学生的团队合作意识和能力，为适应新的外交形势、创造优秀的西方音乐文化不断努力。

（一）创新模式下教师要及时更新教学理念

受各种西方文化的影响，越来越多的西方优秀音乐被大众所接受，其中包括西洋管乐表演，随着其群众基础地位日渐夯实，对相关专业人才的需求量在加大，对专业人才的能力要求也更为严格。高校作为培养人才的重要基地，承担着主要责任，教师作为教学的具体实施者，起着航标和引领作用。所以，在新的形势要求下，高校西洋管乐表演专业教师要认识到时代赋予自己的更高要求，放眼未来，更新观念，及时“充电”，为教学开展夯实基础，结合现代学生的学习特点，用高度的责任感和使命感对待教学。

（二）创新模式下教学角色要转变

随着我国基础教育改革的不断深化，学生在课堂中的地位已由传统教学中的参与者变为主动者。西洋管乐表演课程虽然具有深刻的理论知识，但也有很强的实践操作性。现阶段，高校采用的教学方法还是教师大量地讲授理论知识，留很短的时间让学生模拟演奏手法和练习曲，但素质教育要求下需要培养学生良好的实践能力。现有的教学方法长久不更新、刻板呆滞，教师要创新教学方法，如利用多媒体创设情景教学模式，将课堂氛围营造得生动精彩;在对经典曲目《回家》进行萨克斯吹奏教学时，让学生通过画面联想、塑造情怀，从心灵身处感悟它的婉转回肠;在进行《管乐八重奏》欣赏教学中，教师可以通过传统的欣赏教学模式进行导入，介绍作品的创作背景和音乐特色，让学生增加对作品的情感体验。

（三）创新模式下高校要提升西洋管乐表演课程的重视度

近年来，文化事业已受到国家和社会的高度重视，音乐专业也相应得到了高校的重视。但目前高校在音乐课程设置中，占比较大的还是传统的乐器类，这说明音乐课程设置跟不上时代的发展，学生对西洋管弦乐器接触较少，认识和了解不充分，即使部分学生感兴趣，因为课程设置的偏差，兴趣得不到培养，制约着学生的全面发展。高校要认真贯彻落实国家在音乐教育方面的相关政策，适应素质教育的要求，加大西洋管乐表演方面的资金投入。西洋管乐表演学习不是一朝一夕的事情，要求学生掌握扎实的基本功，熟练演奏技巧。高校要增添先进的基础设施，购置性能良好的相应乐器，增加西洋管乐表演课程节数，为学生学习西洋管乐表演提供更多的选择和信心。

（四）创新模式下高校西洋管乐表演课程培养目标应明确

高校西洋管乐表演课程的开设与传统音乐学科教育意义大不相同。传统的音乐教育是通过学习达到表演的目的，但西洋管乐表演不仅仅为了这一单纯的目标而开展，更是为了激发、挖掘、培养学生的音乐创作能力。西洋管乐表演的教师应积极探索为培养新型专业创造性人才的教学方法，将专业技能知识转化为实际演出，使学生在乐队演奏中找到灵感、产生新的构思。例如，可以举办西洋管乐演奏音乐会，鼓励学生自主创新曲目，自己组建演奏团队，自己决定演奏风格，让学生在实践参与中认识自我，发挥能力、释放情怀、体验青春。

（五）创新模式下培养高校西洋管乐表演学生的协同合作精神

西洋管乐表演不同于我国传统的音乐表演，我国传统的乐器演奏大都是单独表演，西洋管乐表演是合奏表演，参与演奏人数多，乐器种类丰富多样，每一个个体相互独立又相互联系。因此，教师在教学开展中应注重学生团队协作精神的培养。例如，教师可以通过在课堂上让同一声部和不同声部的学生同时发声锻炼，培养学生的默契程度。对于个别不合群的学生，应耐心进行疏导，专门制订课后跟进个性化方案。只有通过各种形式的重奏及乐队合奏的反复训练，才能使学生的合作与实践能力得到充分锻炼，同时也有助于提高学生的综合素质和艺术修养。

结 语

西洋管乐表演作为西方音乐文化的一种表现形式，对加强中西文化交流意义深远，对培养全面发展人才起着重要作用，高校要高度重视，对教学方法推陈出新，积极开辟新思路和新途径，更好地发挥西洋管乐表演的艺术价值。[4]

注释：

[1]李振奇.西洋管乐合奏教学问题分析[J].北方音乐，2016（08）：128.

[2]黄志锋.西洋管乐合奏教学问题探讨[J].艺术教育，2018（04）：68—69.

[3]张 良.情境教学法在高职院校管乐教学中的运用[J].晋城职业技术学院学报，2018（03）：49—50.

[4]李炳帅.提升高校西洋管乐专业生就业率的途径分析[J].音乐时空，2016（01）：150—151.

（责任编辑：崔晓光）