“互联网+”高职学前教育专业音乐课程教学模式改革

[摘 要]在如今快速发展的信息社会中，音乐课程教学的改革也必不可少。笔者通过对本校学前教育专业两个平行班级音乐课程教学的观察实验以及研究，调查学生对当前音乐课程教学方式的适应度，并运用 “互联网+”音乐混合式教育模式对音乐课程教学进行改革，以此更好地开展高职学前专业音乐教学活动。

[关键词]信息化;高职;音乐教育

[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）07-0033-02

一、当前高职学前教育专业音乐课程的教学现状

笔者为高职院校学前教育专业的音乐教师。在入职头几年中，一直沿袭当初自己在校接受的传统教育方式教授学生。音乐课程的传统教学模式，即一台钢琴，一名教师，数名学生，黑板粉笔，教师在课前拟订授课计划，使用现有教材指导课堂教学。课堂以教师讲授为主，课后学生进行音乐实践练习。

然笔者也为传统教学方式带来的不便深深困扰。音乐、舞蹈等技能型课程的实践性非常强，与文化理论课程相比具有其特殊性，需要大量时间进行实践技能的训练。教师需要根据学生实践活动行为的反馈情况和自己教学的重难点进行调整。

学前教学专业学生人数众多，教师人数较少，只能用大班集体课进行音乐教学。留给一堂课教学的时间寥寥无几，教师若在课堂上讲授课程理论知识时，就缺乏足够的时间让学生进行实践操作，而当学生花时间来进行实践训练时，教师讲解理论知识的时间就完全不够了。

短暂的课堂时间达不到大班集体授课的教学目标，教师们只能利用自己空余时间来校单独辅导或在家通过QQ、微信接收学生回课视频等，不足之处在于：增加了教师的时间和劳动成本;微信和QQ接收视频占用手机大量内存且一旦清理视频全无;教师观看视频完毕还须重新打开头像进行一一点评，操作烦琐;作为学生平时成绩打分依据时教师还须重新打开视频观看;等等。基于此，高职学前教育专业音乐课程的教学模式需要改进。

二、发放调查问卷及分析——一班与二班的教学实验

笔者根据当前高职学前教育专业音乐学科的教学现状，制作了一份调查问卷，利用网络分发于同一年级的两个班级——一班和二班（分别为49人和39人），两个班级均为普通高中生入校，均为无音乐基础;同时两所班级均为包班制，即一位老师教授所有音乐技能。笔者所授课的班级为一班，刚开始体验互联网+的教学模式。二班则是以资深传统方式教授音乐课程的班级。

该问卷共十五题，主要由三部分组成：即调查当前音乐课程的上课方式、教师与学生的沟通紧密度以及学生对互联网音乐教学接受程度。

问卷的结果显示，一班和二班调查结果大部分相同的地方反映在：一是学生基数大，教师在短暂有限的课堂教学中没有办法顾及到每一位学生;二是学生和教师之间的亲密度还有待提高;三是学生大都认可信息化的音乐教学课程。四是大部分学生认为互联网将成为音乐教学的主流方向。

调查问卷显示两个班的不同有三点：一是课堂上教师是否利用小游戏等方式吸引学生们的好奇心和注意力，调节课堂气氛：一班课堂气氛更加轻松活跃些;二是课后辅导的方式，一班以互联网还课及与学生交流为主，二班则是教师与学生面对面为主;三是教学方式多样化的尝试：一班上课过程中开始穿插运用微课进行教学，二班则仍以传统教学为主。

三、制订教学计划

（一）选择在线学习平台

笔者查看调查结果，更加坚定了对音乐课程信息化教学改革的信心。在有限的课堂时间中，教师必须充分利用;但教师如果想把课后的时间利用好，则必须使用在线学习平台。在线学习平台能够记录学生在线上参加的课程学习、试题练习、培训、交流考试竞赛和调查问卷等情况，从而达到跟踪管理学生学习情况和掌握学生学习培训需求的目的。

针对音乐学科教学的实践特殊性，笔者对在线学习平台的需求主要有两个：一是可将视频或微课上传资源库供学生课后学习;二是学生将需要还课的内容（钢琴、声乐、视唱等技能实践）录制视频上传至平台供教师打分点评。其他的诸如上课点到、课堂抢答等小程序，对一门关注度很高的实践性课程的需求度并不高。因此笔者在众多线上教学app中选取了蓝墨云班课。利用“蓝墨云班课”网络教学平台和学生手机客户端来进行在线自主学习并上传作业，充分发挥了学生自主学习的主体性，也体现了随时随地在线学习的优势。

（二）建立资源库

音乐教师要通过教学平台充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，通过将类型多元的视频资源上传至在线学习平台的资源库，学生们点击进行学习，以此触发学生的学习热情。笔者在资源库里上传了大量的声乐家演唱名曲以及钢琴家演奏的名曲。或自制微课、PPT给学生们介绍一些音乐作品创作的背景和故事，让学生的学习有选择性，通过学生自学，加深学生对作品的理解，提升了学习效果。“微课”教学资源与传统的课堂资源相比，“微课”以靶向性更强，内容充实丰富的微型课例，对教学过程进行针对性的引导。在短短的10分钟课程讲解过程中，达到引导学生发现问题、分析问题、最终解决问题的教学目的[1]。

资源库的建立，笔者在课堂教学继续尝试进行“翻转课堂”。即将课堂内外的时间进行重新调整，使得学习的决定权从教师转移至学生[2]。在这种教学模式下，学生在课堂中能够更加专注、主动、有针对性地学习，以此对知识有更深层次的理解。教师所需讲授的知识通过课余时间已被学生学习掌握，不再占用课堂的时间来讲授，学生课前完成自主学习，教师也能有更多的时间在课堂与学生交流。

对于教学工作者来说，要科学有效地利用“微课”和“翻转课堂”这两种新型的教学资源，形成合力作用于音乐教学开展，并且有针对性地诊断学生在学习音乐过程中存在的症结根源，使学生能够在将来的实践中对音乐艺术特色和风格把握得更加到位和准确[3]。

（三）查看学生回课情况并点评

因短暂的课堂时间教师并不一定能听到每一位同学的回课，因此学生将回课视频上传至平台供教师打分点评则尤为重要。教师利用自己的课余时间观看学生上传的作业并点评。期末成绩打分时仍可作为凭据。学生未来想看曾经自己的作品视频，也有迹可循。

四、学期成果

经过一学期的课程教学改革试验，一班与二班所教授教学内容如下表：

改革后的“互联网+”音乐课程实施，学生所掌握的教学知识内容几乎是传统教学方式的两倍。

结 语

现代化音乐课程教学的改革创新不仅是信息化手段的教学创新，更是从教师为主体走向学生为主体的创新。多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习的自主积极性，促进学生自主学习和协作学习。音乐课程的信息化改革，既辅助了课堂教学开展，同时也对高职院校学前教育专业的音乐教学整体资源在线开放共享课程的建设奠定了扎实的基础。

注释：

[1]王 群.翻转课堂教学模式下高校钢琴教学改革探究[J].黄河之声，2017（06）：31—32.

[2]王 涛.浅议翻转课堂教学的优势[J].课堂内外·教师版，2016（12）：89.

[3]毛滨滨.应“端”而入：“互联网+”技术在钢琴教育中的运用研究[J].四川戏剧，2016（08）：164—166.

（责任编辑：刘露心）