新时代学科核心素养下高中美术鉴赏教学的挑战与策略

摘要：本文以培养促进学生美术学科核心素养为中心，分析高中美术鉴赏教学在学科核心素养下的种种教学因素，包括教学目标层面、教学方法层面、教学评价层面以及教学教师、学生、学校所面临的挑战，提出一套学科核心素养下高中美术鉴赏教学基本的模式。同时结合美术学科特有的学科性质以及高中美术鉴赏所具有的独特美育功能，尝试探索出点滴利于培养学生美术学科核心素养的教学方法、学习方式以及评价方法，争取为广大美术教育工作者提供些许参考。

关键词：新时代；学科核心素养；高中美术鉴赏教学

随着时代社会的发展，大数据时代、读图时代等一系列新兴的符合当下时代背景的时代名词接踵而来，对应的我们的教育也不断地发展变革以适应时代社会和学生发展的需要，同时这对我们广大的美术教育工作者也提出了更高的要求。

一、新时代背景下对高中美术鉴赏教学的要求

我国的课程改革从之前重视基础知识、基本技能的“双基”时期，到 2001 年新课程标准实施提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的“三维目标”时期，再到 2015 年普通高中课程标准之后所倡导的“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的素养时期。继而在这一时期下衍生出了美术学科的学科核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

课程的改革也势必会在以往的基础上带来更加科学系统的新的教学理念，与此对应的在新教学理念下我们的教学目标、教学方式方法、评价方式方法、学生的学习方式等都会有一定的变化。正是在这一大背景下，美术鉴赏作为高中美术学习的重要组成部分，作为学生在校期间接触美、欣赏美、理解美术作品或美术现象所承载的历史文化的重要途径，如何来在以往课程改革的基础上汲取经验，改进美术鉴赏课堂教学，寻找利于培养学生美术学科核心素养方法显得迫在眉睫。正是源于此背景，故本研究尝试通过研究学习探讨，提出点滴切实可行的基于学科核心素养的高中美术鉴赏课堂教学方法。

二、新时代高中美术鉴赏教学的挑战

（一）以往课堂教学多以单课时为主，教师在短短一节课的时间完成学生的“三维目标”，但事实教学效果现在大家都很明了，几乎很难完成。由此给进入学科核心素养下的教师美术鉴赏教学带来的挑战显而易见，在一定的课时内不仅要完成基本的“三维目标”还要思考如何教学有利于促进培养学生的学科核心素养？以及如何去确定不同的课题不同的班级所面对的学生群体对应的教学主题和目标。 再者教学过程也更加的动态复杂化，并不是单单一课时所能解决完成的。教师对教材课程内容的再认识，再深化，对课程单元化的整体设计，对课堂教学过程中学生的学习情况进行的教学任务调整，这些都是当下学科核心素养下的美术鉴赏教学教师需要面对的挑战。

（二）以美术知识为基础的跨学科知识学习方式等运用带来的挑战。当下高中美术鉴赏教学从学科本位的角度出发是为了培养学生的图像识读、审美判断以及文化理解为主的美术学科核心素养；从教育的育人角度出发是为了培养学生必备的审美情趣、人文底蕴为主的核心素养。而若想达成上述的目标不仅教师的教学方法很重要，学生的学习方式也很重要，只有在正确的学习方式下才能循序渐进，逐步形成我们所需要达成的学生素养要求。反观时下，以被动接受性学习为主的美术鉴赏学习方式已不足以适应我们的教学要求，逐渐转向学生自主学习、合作探究、深度学习以及以美术知识为基础的跨学科知识结合等学习方式。那么学生又如何来运用这些学习方式获得所需的知识与技能呢？获得了所需的知识与技能又如何转化为独特的美术思维以及美术素养与能力去解决、运用到我们的生活情境中所遇到的相关问题？这都是我们学生需要面临的挑战。

（三）作为教学的主要场所——学校来说，学科核心素养下的各学科教学应是有连接点的，都是以“立德树人”为根本教学任务。学科之间有核心素养的共性培养，同时又有属于本学科的个性特征。所有的素养或能力、品格也通过学校课程为载体，得以逐渐形成。 那么随之而来的对学校带来的挑战就是如何来统筹各学科课程？是否可以把具有连接点的有内在逻辑关系的学科进行融合交叉尝试学习？如何操作，这就是学校所要面对的难题，且要求教师对课程的延伸性、包容性以及跨学科性再认识上有一定的探究能力。 学校只有把这个获得素养的载体——课程统筹设计好，才能为广大教师教学、学生学习提供一个美好的环境。

三、新时代学科核心素养下高中美术鉴赏教学策略

如何将美术鉴赏中的知识与技能转化为学生的学科核心素养，本文将在以下几个方面尝试进行课堂教学探索。

（一）以一鉴赏主题为导向，结合单元系列课时组织教学

学科核心素养的培养需以课程、教材为载体，而课程、教材的课堂教学需以学科教学主题为载体方能展开学生的探究性学习，为学生形成学科核心素养提供原动力。由此可知，美术鉴赏中的教学主题的选择与确定就显得至关重要了。 鉴赏教学主题选择的恰当否，直接关系到课堂教学的延伸性、价值性，直接影响课堂教学效果与教学水平。对此，高中美术鉴赏教学主题的选择与确立应考虑以下几个方面：

首先，我们要认识基于学科核心素养下的美术鉴赏教学主题是具有包容性和多元化的。这种主题可以是美术作品，也可以是美术现象亦或是经过学生、教师讨论出来的一个教材内容之外的美术鉴赏对象议题，总之只要是在学科教学条件下，利于学生开展美术鉴赏学习活动探究、教师课堂教学的皆可。重点是培养学生美术学科的核心素养，形成未来学生在学习、生活或工作中遇到复杂问题时所表现出来的特有的美术思维能力以及关键品格，而不仅仅是教材上所要了解的相关美术鉴赏的知识、技能。把握好了这一点，也就确定了正确的教学方向，鉴赏主题的选择与确立目的性也更明确了。

其次，高中美术鉴赏教学中的主题选择与确立应注意其内在的教学逻辑结构性。每一个主题的确立都意味着教师、学生对该主题所承载的教学内容的确立，都有着一步一步可操作的教学计划，进而适合学生美术学科核心素养的逐步形成。例如：人民美术出版社教材中的针对建筑艺术这一教学内容可以确立《揭开中外建筑艺术的面纱》这一主题，以此来展开探究教学。从主题中我们很清晰地知道该教学内容包含什么以及教学逻辑结构大概怎么进行的。如什么是建筑艺术？建筑的类型，建筑艺术的特性和分别对中外建筑的艺术进行探究对比等等。因此对鉴赏主题的选择与确立要考虑到主题本身所包含的内在教学逻辑结构性。

最后，我们所确立选择的主题应尽量要与学生的生活经验相关联。这样一方面，知识与生活相联系，知识生活化、运用化，真正做到做中学，学中用，将知识转化为学生的学科核心素养以及解决问题的能力；另一方面，学生对于生活经验相关的习内容也更能激发学习的兴趣。

（二）立足学生生活经验，创设主题相关问题真实情境

首先要以学生为主体，充分了解所教班级学生生活经验以及学情情况，不同的学生，不同的班级、年级情况都不一样。学生的学情及认知还有生活经验的情况水平直接影响真实情境的构建创设。如果施教对象班级整体学情优良，生活经验丰富，那么可以构建难度大、探究性强的与鉴赏主题相关的真实情境；反之则相反。 其次分析确定选择的鉴赏主题，寻找主题与学生生活经验以及学情情况的衔接点。对鉴赏主题的分析包括分析它所蕴含的知识点以及可能出现在学生现实生活中运用的场景，由此来结合、构建创设与鉴赏主题相关的真实情境。 最后以主题为中心，立足学生的生活经验，将鉴赏主题置于学生现实生活之中，统整教学设计，最终构建创设与鉴赏主题相关的真实情境。

（三）基于教学目标，探索高中美术鉴赏课的教学方法

教学目标的正确把握与确定是教师对课标教学理念和教材再认识的表现，也是教师学科专业综合能力的体现。学科核心素养下的高中美术鉴赏教学目标也更明确，直接指向培养具有什么样美术核心素养的人。在新时代的发展背景下，教师需要充分的了解新课标的相关内容，为美术鉴赏课的教学做好相关准备工作，这样有利于提升教学设计的可行性与针对性。在高中美术鉴赏课教学方法上，教师应与时俱进，根据学生的实际情况，不断优化自己的教学方法，除了采用传统的说教形式，也可以适当采用其他学科运用的比较多的小组合作学习、导研学案、集体鉴赏等教学方法。

例如在高中美术鉴赏课《中国古代山水画》的教学中，我们需要做好课前的相关准备资料：教学设计和配套方案。在高中美术鉴赏课上，鉴赏《富春山居图》时，先讲述了《富春山居图》的时代背景知识，该作品以浙江的富春江为背景，是元代画家黄公望为郑樗所绘的作品。接着组织学生以小组合作学习的形式，分好小组，让每个小组都认真观察和鉴赏这幅作品。然后组内同学相互交流、分享和讨论这幅作品，并感悟这幅作品所蕴含的内在情感。按照这样的教学模式上课，学生在整个教学中，全程参与，教师只需引导讨论的方向，鼓励学生集中精神完成全程讨论。这样学生很快就掌握了中国古代山水画的艺术特点。

在高中美术鉴赏课上，核心素养能够引领高中美术鉴赏课程教学，有效彰显学科教学的育人价值。高中美术教学不但能帮助学生掌握基本的绘画技巧，还有利于提升学生鉴赏美术作品的水平。学科核心素养下的高中美术鉴赏教学应充分利用各种适合本教学的评价方法，根据当前教育价值下的教育目的做出真实的评价与反思，更好地促进学生美术学科核心素养的形成。

参考文献：

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[3]奚传绩.普通高中美术课程改革述要之一 立德树人与核心素养——普通高中课程改革精神解读[J].中国美术教育，2016（4）：4-6.

作者简介：何江燕（1986.11-），女，汉族，重庆垫江人，大学本科学历，广西北海市合浦县西场中学二级教师。