在应用型本科艺术教育专业推行工作坊教学的研究

摘要：对于应用型本科人才培养模式而言，偏重学科体系或知识体系的传统理念与做法都是不适合的，如何处理好学科体系与实际需要、就业市场的关系，应当是应用型本科人才培养模式研究考虑的重中之重。本文试图从工作坊教学的起源出发，探讨工作坊教学相较于传统教学模式的优势，深入思考在应用型本科艺术教育专业推行工作坊教学的可行性。

关键词：应用型本科；艺术教育；工作坊教学

应用型本科艺术教育专业设置时间不长，属于新办专业，只有不断创新人才培养模式，全面提高应用型人才培养的质量，才能更好地适应社会的发展和市场的需求。在应用型本科院校中，艺术教育专业的人才培养是一个新的课题，对于应用型本科人才培养模式而言，偏重学科体系或知识体系的传统理念与做法都是不适合的。如何处理好学科体系与实际需要、就业市场的关系，应当是应用型本科人才培养模式研究考虑的重中之重。本文试图从工作坊教学的起源出发，探讨工作坊教学相较于传统教学模式的优势，深入思考在应用型本科艺术教育专业推行工作坊教学的可行性，以期创新应用型本科艺术教育专业人才培养的模式。

一、工作坊的概念及起源

工作坊（workshop），又名研讨会或研习会，是指围绕一定的主题和目标，一群参与者不断对话、相互学习和共同创造的过程。它除了需要参与者积极参与和贡献外，还需要现场探讨共同未解决的问题，得到可用的成果产出。

工作坊最早起源于欧洲的包豪斯学院，是现代建筑设计的先驱格拉皮乌斯倡导“技术与艺术并重”的一种实践教学形式。它将协作学习模式引入课堂，创设一定的社会情境，找到一个对于所有参与者来说都尚未有明确答案的主题或是在现实生活中碰到共有的困惑；然后通过小组协作学习，探讨出比较一致的答案，再与全班同学分享小组学习的成果与经验。相比传统的教学模式，工作坊具有“短、平、快”的优势，正逐渐被其他专业领域的教学所借鉴。

二、艺术教育专业教学的特点

为了科学、规范、系统地培养艺术教育专业学生的职业技能，提升他们的职业素质和从教能力，必须以培养学生教育教学能力为核心，有目的、有计划地进行全面职业技能训练。一方面，要奠定学生扎实的教育基本理论和知识，另一方面要引导学生在专业方面向纵深发展。只有将教育基本理论、方法和专业知识技能转化为具体的职业行为方式，将来才能从师任教。

（一）教学的实践性

为了增强学生的感受，可以带领学生参与职业领域的工作流程，以更好地引起学生的认知思考，引导学生更好地主动学习，主动实践，将来更好地适应工作岗位。此外，与创业教育有机结合，可促进艺术教育专业更好地发展。如指导学生创办艺术培训机构，为地方文化艺术产业提供智力支持等，从专业的角度为学生创业积蓄能量，切实为学生提供更具实效的创业教育，提高他们的专业素质和创业创新能力。

职业技能训练应大力加强实践环节，教师在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，充分给予学生“做”的时间，积极引导和启发学生进行系统的实践，以获得基本的职业技能。在实践训练中，教师应充分利用多媒体技术服务教学，并及时对学生进行各种职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。

（二）目标引领与任务驱动相结合

在艺术教育专业教学中，可以职业活动为导向，建立融自主学习、在线考核等多功能于一体的专业教学资源库，为教师提供优质的教学资源，同时也能满足学生自主学习的需求。在明确每一技能或训练项目的标准和具体要求后，使学习目标成为学生自主训练、自主学习的动力。教师也可以通过在线考核的方式，把技能训练的任务具体落实到每个学生。 这种目标引领与任务驱动的教学方式更能发挥每个学生的主动性和参与性，同时增加了教学的弹性。

三、在应用型本科艺术教育专业推行工作坊教学

源于现代建筑设计的工作坊教学本身就强调“艺术与技术的结合”。从艺术教育专业的教学特点来看，工作坊教学也非常有优势。在应用型本科艺术教育专业中推行工作坊教学，课程设计上应该考虑到以下几点：

（一）通过校企合作创新人才培养模式，提升学生的实践能力

在应用型本科艺术教育专业中推行工作坊教学，需要达到三个教学目标：一是基本理论知识的传授，二是职业能力的培养与训练，三是结合人才培养目标，培养适应社会发展和需要的人才。除了传授给学生基本的专业理论知识，艺术教育专业的教学还应搭建专业特色平台，与相关企业合作，采取“现代学徒制”，构建“厚基础、强实践”的课程体系，培养学生与社会融合的思维及利用所学知识解决实际问题的能力，实现校企一体化协同育人。

（二）工作坊教学要合理设计流程、逐步推进

工作坊教学必须确定时间分布，按照流程推进，避免流于形式：第一，确定主题和焦点目标并选出关键议题；第二，确定哪个环节需要教师的引导并匹配引导活动；第三，按顺序推进各模块的进行。

在此过程中，可创设一定的问题情境，让学生带着问题去参与学习，激发他们的好奇心；教师应掌握发问的技巧并找到关键的突破点、支撑点、障碍点，借助一个个问句提出来，引导学生进一步思考，启发学生从不同维度和方向进行思考，拓展他们分析问题的能力；同时，教师还可提供或引导学生寻找达成目标的关键资源，使工作坊教学达成既定的目标。

（三）注意运用灵活的评价机制和考核方式让学生潜能得以自由发挥

工作坊教学理念强调为兴趣而学，为了将来生活的快乐而学。在这样的理念下，应注意灵活运用多种评价和考核方式，体现课程教学多样化的特点，同时让学生的潜能得以最高程度的发挥。以美术方向的手工制作课为例，如：在考核中由学生抽签决定命题，现场制作完成，考核时间为30分钟，所绘制作物象必须造型准确，色彩搭配合理，形象生动，在规定时间内完成。考核内容90%以上形象准确生动，色彩搭配合理，创意新颖可评为优秀；考核内容80%形象准确生动，色彩和谐评为良好；考核内容70%形象准确或90%形象基本准确评为及格；40%形象不准确，色彩搭配不合理地评为不及格。

四、结语

笔者所在高校倡导“职业导向，德艺双修”的人才培养模式，体现了应用型本科教育促进社会发展和个体发展的功能，强调做人与做事的统一、理论与实践的统一，真正体现“以应用为本”“学以致用”的理念，旨在培养学生的职业能力、后续发展能力，使学生具备适应现代社会发展需要的综合素质。工作坊教学对艺术教育专业建设和教学改革带来许多启发，我们在创新创业素质素质训练上引入工作坊教学模式，通过训练，学生能认知创新创业的基本内涵和创业活动的特殊性，具备必要的创新创业能力，能正确理解创业与职业生涯发展的关系，积极投身创业实践。

工作坊教学可以借助多种实体道具，视觉化呈现一定的社会情境，让学生通过共同参与、群体学习的方式，进一步提高分析、解决实际问题的能力及综合素质。实践应用表明，工作坊教学模式能够弥补课堂理论教学的缺陷，提升学生学习满意度，增强学生就业竞争力，在应用型本科艺术教育专业中具有一定的推广意义。

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基金项目：2016年度广西职业教育教学改革研究立项重点项目“应用型本科艺术教育专业人才培养研究”（ 项目编号：GXGZJG2016A052）。

作者简介：陈玉（1980-），女，汉族，讲师，教育学硕士，单位为北海职业学院基础学科部，研究方向为教育学与心理学；

熊秀峰（1981-），女，汉族，讲师，教育学学士，单位为北海艺术设计学院将于学院，研究方向为教育学。