小学音乐教学与多媒体技术的整合课研究

摘要：基于新课程标准背景下，小学音乐课程教学发生了重大变化。随着信息技术的发展，多媒体教学应时而生，其与小学音乐课程教学间多层次、多方位的深度结合，利于教师整体把握课堂教学，实现教学成果的进一步提高。基于此，分析与研究小学音乐课程教学和多媒体技术之间的有机整合具有现实意义。此文简单的阐述了多媒体技术在实际小学音乐课堂使用过程中出现的问题，并以此探索了小学音乐教学和多媒体技术相互融合的有效措施，从而推动小学音乐课程的进一步发展。

关键词：小学音乐；多媒体技术；融合策略

新时代环境下，多媒体技术已经渗透至教育教学领域，而且受到广大师生的认可与偏爱。音乐是小学教学的基本内容之一，其对小学生的审美意识、能力、素养的综合性发展起着关键性作用，把多媒体技术与音乐教学进行有机融合，有利于音乐教学成果的升华，更有利于小学生的全面发展。

一、多媒体技术在小学音乐课堂使用中出现的问题

在我国素质教育的大背景下，小学音乐课堂教学引用了先进的多媒体技术，教学方案实行了进一步的创新，但是仍然与理想的音乐课堂有很大区别。即使学校引用了多媒体技术，但是由于老师的实际教学水平和教学思想的影响，实际音乐课堂带来的教学效果仍旧是不很理想，在很大程度上阻碍了小学生对音乐学习的热情。

（一）音乐老师的教学方式仍旧死板

在实际小学音乐课堂上，音乐老师为了达成新课程改革的要求，只是一味地给学生传授知识，不够重视学生的学习思路和思维能力的培育，严重影响了学生的学习成绩。采用的教学思想依旧是老旧思想，主要包含以下几个方面：第一，老师没有仔细了解每个学生的个性和学习能力，没有因材施教，而是把音乐课本中的歌曲直接演唱给学生，让学生被动的跟随老师唱歌，在这样长期的影响下致使学生越来越厌倦音乐课堂。第二，老师没有立足于实际小学课堂用心设计音乐教学方案，忽视了音乐教学的目的和教学意义，在给学生讲课时过于形式化，尤其是曲目老套，对于小学生的逻辑思维来说理解起来非常困难，减弱了学生对音乐课堂的好奇心，形成了课堂上只有老师讲，学生坐在座位上听的局面，限制了学生主动学习和提出质疑的权利。

（二）老师音乐教学水平相对不高

在老旧的教学思想作用下，小学音乐课堂往往是由其他科目的老师代理教学，主要是因为学校不够重视音乐教学，没有聘请专业的音乐老师。然而在新课改的发展进程中，小学音乐课堂教学得到了一定的重视，学校也聘用了部分音乐老师，可是由于音乐老师的教学水平不高和对多媒体技术不够了解，致使音乐课堂上的多媒体教学设施出现闲置情况。并且这些音乐老师的教学经历稀缺，音乐素养相对不高，没有精确的教学目标和完备的课堂方案也造成了近些年小学音乐课堂教学成绩呈逐渐下降的趋势。

（三）小学音乐课堂教学设施缺少

假如音乐老师想要小学生的音乐课堂更加多姿多彩，除了老师熟练地使用音乐课本内容外，还需要多种乐器和教学设施来充实课堂活动，可是部分偏远地区的小学还没有设立专门的音乐课程和音乐教学场地，更稀缺专业的乐器，老师只能利用仅有的书本给学生讲解理论，没有合适的实践场所，所以这些学生不能通过音乐课堂来展示自己的才华，这就不利于在小学音乐课堂上培育学生的音乐素养。

二、小学音乐课程教学中多媒体技术使用的价值与作用

随着课程改革的深入，对小学音乐课程教学提出了新要求、新目标，音乐教育的基本目标就是培养小学生的情感表达能力、审美能力、鉴赏能力等等。在小学音乐教学之中透过多媒体技术呈现歌词、声音，可以将教学内容变得生动、形象，有层次的呈现音乐情感，唤醒小学生内心深处的情感，从而与之产生共鸣，切实提高音乐教学成果。

小学音乐教学中引入多媒体技术，可以生动的表现各种音乐种类、风格的作品，有利于音乐情绪直击小学生的内心[1]。与此同时，小学生借助于多媒体可以从不同角度、不同层面了解与把握音乐，在无形之中养成一定的音乐感知能力。从本质上分析，多媒体技术与小学音乐教学的深度结合，其摆脱了时间、空间的局限性，能够实行有针对性、有目标性的教学活动。此外，使用多媒体技术可以打造“声+形”的音乐教学环境。由此，在总体上讲小学音乐教学与多媒体技术的深度融合的价值与作用裨益无穷。

三、小学音乐教学与多媒体技术的融合策略

（一）发挥多媒体优势，构建和谐、融洽的教学环境

多媒体技术蕴含着海量的数据信息，而且信息呈现的方式也多种多样。音乐教学与多媒体技术的深度融合，教师可以把教学内容以图文并茂、音视频等方式生动的呈现于小学生的眼前，刺激小学生的感官，从而为其打造一场视听教学盛宴，构建和谐、活泼、融洽的教学环境[2]。以《土拨鼠》教学为例，需要综合分析小学生实际情况，他们是否了解土拨鼠，能否听得懂，所以教师就要使用多媒体信息技术，在课前备课时搜集土拨鼠信息，然后以图片或者视频的方式在课堂上呈现给小学生，同时在播放《土拨鼠》音乐，由此小学生不仅可以欣赏土拨鼠画面，激发学习兴趣，还能被音乐所陶醉，从而提升课堂教学成果。

（二）借助多媒体突破重难点，深化课堂教学效果

从小学音乐传统教学方面分析，大多教师是以录音机或是教师演唱的形式告知小学生哪些是重点、哪些是难点。因为声音有着比较突出的暂时性与时效性特点，而小学生的记忆能力与理解能力又比较弱，所以小学生根本就记不住，更谈不上掌握了。此种形势下，多媒体教学模式有着巨大优势，小学音乐课堂教学中引入多媒体教学模式，其有着强大的记录与重复功能[3]。在音乐实践教学时，通过多媒体技术把教学的重难点以音视频的方式呈现出来，不仅利于小学生理解与把握，也使得教学质量得以提升。以《我的祖国》教学为例，此首音乐作品包含了多重音乐节奏，而且每个断点之处各有不同。因为小学生理解能力相对偏弱，若教师仅进行简单的讲解，那么小学生在学习时就会显得吃力。所以教师可以在多媒体课件中选择差异颜色把多重音乐节奏、断点进行标记，由此小学生就可以正确演唱。当小学生演唱结束后，教师通过多媒体录音功能，把小学生合唱过程中出现的错误与原唱进行对比，帮助小学生明确重难点，并进行集中突破，从而小学生学习与理解就变得容易一些。小学音乐教学与多媒体技术的有机整合，可以使小学生体会到音乐的乐趣，更准确地把握音乐节奏。

（三）兼顾小学生视听双效，深化其对音乐知识的理解

许多学者认为音乐属于听觉艺术，而事实上音乐也可以称之为视听艺术，有的音乐能够产生画面，而且以画面感实现了声画合一，极具音乐艺术性，是一种美的享受。以《莫斯科郊外的夜晚》教学为例，如果以传统的教学方法进行教学，那么是很难打造视听盛宴的，而引入多媒体技术则就会比较容易。课堂之上，教师要引领小学生进行大胆的想象，而小学生深入思考的同时，播放《莫斯科郊外的夜晚》音乐。当小学生想象结束后，教师为小学生呈现莫斯科夜晚有关影像资料，看一看与自己想象之中的有什么出入。由此在视听作用下，小学生就会对音乐作品产生深刻印象，在学习与理解过程中也更加的得心应手，而且也激发了小学生兴趣，促进其想象力的发展。

四、总结

基于新课程标准背景下，小学音乐教学和多媒体技术之间的深度融合，是响应新课标要求的体现，也是教育事业发展的必然趋势。小学音乐教学中科学、有效的使用多媒体技术，可以激发小学生音乐兴趣，构建和谐、活泼的教学环境等，对小学生音乐能力与音乐素养的发展可谓是裨益无穷。

参考文献：

[1]张英俊.利用信息技术创新“互联网+”小学音乐课堂[J].教育实践与研究（A），2018（06）：43-46.

[2]李芸.教育信息化下的小学唱歌课堂有效教学模式探究[J].北方音乐，2018，38（14）：180.

[3]谷木子.构建“1+4”音乐教学模式打造小学音乐特色化教学平台[J].新疆教育学院学报，2016，32（01）：47-49.

[4]王艳芳.新课标下信息技术与小学音乐课程整合探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2015（8）：89-90.

作者简介：崔俊焘（1986.04.19），女，汉族，河北省唐山市滦南县魏营村，本科，园长，二级教师，小学音乐教学与多媒体教学技术的整合课研究，河北省唐山市滦南县程庄镇程庄幼儿园。