中学教师专业发展的研究

陈俊华

摘 要：通过对我县部分中学教师访谈了解到，中学教师专业发展还存在如下问题：专业理念与师德领域困惑在于如何提高教学艺术；理解与教育学生方面缺乏促使学困生转换的方法与策略；促使课堂教学有效实施方面教学重难点突破；实现教育理论与实践的结合方面对学生思维能力、人文知识与应试能力的选择教育常出现矛盾等等。解决中学教师的专业发展困境，促进教师专业发展，可以选择教学反思、听课评课、专业阅读等路径。

关键词：中学教师；专业发展；路径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（2010）宏观构建了未来10年教育的总体蓝图。《教师教育课程标准（试行）》（2011）提出教师要具有理解学生的知识与技能，教育学生、发展自我的知识与能力；《中学教师专业标准（试行）》（2011）列出专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度和61条基本要求。《“国培计划”课程标准》（2012）指出教师培训课程设置应根据培训对象需求，将建议课程内容和自主设置课程内容相结合。目前我校基础教育硬件设施已经改善，但如何促进教师专业发展仍是一个需要我们研究的问题。本文试对中学教师专业发展的困境与解决途径进行探索，以期能够对促进教师专业发展提供参考。

一、中学教师的专业发展困境

依据中学教师专业标准三个维度描述，为进一步了解中学教师的专业发展现状，还需要注意他们专业发展的困惑及需求。通过对我县部分中学教师访谈了解到，这些主要体现在以下几方面。

第一，专业理念与师德领域，教师的困惑在于如何提高教学艺术，如何让学生从课堂中得到享受，师德的评价标准以及如何提高敬业精神等。第二，理解与教育学生方面，不少教师反映学生的自主学习能力差，难引导，以致先进理念用不上。认为学生学习能力差异大，甚至一届不如一届。很多教师缺乏促使学困生、厌学学生转换的方法与策略。第三，如何促使课堂教学有效实施方面，在教学方法和教学模式的选择与应用，教学重难点突破，兴趣教学、“三维”目标落实，驾驭课堂，师生互动技巧等方面渴望得到帮助。第四，如何有效进行实验教学方面，教师反映的最大问题是学校缺乏专业的实验员。第五，如何实现教育理论与实践的结合方面，教师反映，对学生思维能力、人文知识与应试能力的选择教育常出现矛盾；当前教师培训中的理论往往处于理想状态，实践运用很难、评价更难。有教师特别提出教学实践如何上升到理论高度。第六，教学资源运用方面，不少教师反映教材内容简单，课后作业典型性不太强。部分农村学校，多媒体设备不能保证。教师不熟悉课程资源的开发，如多媒体课件的制作等。同时指出教学资源少，特别是缺少教师专业水平提升的培训平台。第七，有效教学反思策略方面。如个人的教学特色无法总结出来；缺少从教学实践中提出优点、缺点及改进的方法、措施等。第八，校本研修或者教学研究活动方面。通过调查得知，5%的教师所在学校没有开展校本教研；40%开展过，但也只是形式上的；50%的学校经常开展，但效果一般；仅有5%的学校经常开展，而且效果很好。教师常遇到的困难依次为：研究方法的选择（62.5%），研究问题的确定（55%），研究资料的搜集（55%），研究结果的呈现（37.5%）。第九，沟通与合作交流方面。由于乡镇中学规模小，不少教师反映同一学校同学科教师少，缺少交流的机会。同时，学校与家庭交流沟通的有效性也亟待增强。

二、解決中学教师的专业发展困境的路径

如何解决中学教师的专业发展困境，促进教师专业发展呢？笔者试提出如下路径。

1.教学反思。

首先，建立有效的教师自我反思评价和奖励机制。这不仅有助于增强教师的主人翁意识，提高评价结果的可信性和有效性；还可以发挥出奖励的激励效应，从更大范围、更深层次上调动中学教师的教学反思积极性。其次，创设教师自我反思的校园氛围。学校领导应当努力营造开放的、和谐的和合作的教师反思校园氛围，使中学教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作的氛围中培养反思能力，获得教师专业化发展。再次，树立教学反思的专业发展观，培养教师良好的教学反思习惯。我们要让中学教师在思想上意识到教学反思是教师成为研究者的起点，是促进中学教师专业发展的高级思维能力；在行动上通过不断的教学反思和学习提高自身教学反思的能力，培养好教学反思的习惯，并能在教学中灵活运用正确的教学反思方法和途径。

2.听课。

首先，要适当改变听课的对象。笔者对部分学校中学教师调查结果进行统计，发现中学教师听课次数的主要来源有91%来自于校内，有96.2%来自于本人所教的学科。中学教师听课要走出本学科，向其他学科优秀教师学习教学技能和教学方法；走出校外，不至于总局限在自己工作学校，听取外校优秀教师的课堂教学，又可以开阔自己的眼界，学习到更多新的知识。其次，改变授课教师的观念，营造开放课堂。课堂开放是促进教师专业发展的手段而不是一个目的，教师之间确实存在一定的竞争关系，但是教师之间更应该精诚合作、互利共赢。

3.专业阅读。

首先，需要引起领导足够重视，极力改善外部环境。学校领导制定促进教师专业阅读的评价和监督制度，营造具有专业阅读氛围的校园文化；出台相关奖励措施，例如报销教师购买专业书籍和期刊费用；加大学校图书馆的投入，用于增加适合教师专业阅读的馆藏书籍和期刊。其次，端正教师阅读动机，拓宽教师专业阅读的知识面，进行高境界的深阅读。中学教师在进行专业阅读时要多注意涵养性阅读，有意识选择除了对教育教学有直接帮助的书籍，还要注意选择其它书籍增加自己的内在涵养，进行必要的高境界的深阅读。

参考文献：

[1]许红梅.教师专业发展途径研究综述[D].佳木斯大学社会科学学报，2016，（6）.

[2]曾红凤，等.中学教师专业成长的有效途径分析[D].集美大学学报，2015，（6）.