立体构成课程的创造性思维研究

陈素华

摘 要：立体构成课程是艺术设计专业必修专业基础课程，涉及材料学、几何学、心理学、力学、造型美学等的综合型学科。通过本课程的学习，启发学生对形体的想象和感受，强化学生头脑中的空间立体概念，培养学生创造新形态的造型能力，为将来设计打下良的基础。

关键词：立体构成；空间思维；形态思维

立体构成，源于20世纪初包豪斯设计学院的设计基础教学实践，它“通过一系列数学化结构的几何形态，并施以标准化色彩，按照各种不同的组合构成方法，创造出各种非自然的形态造型，这些造型有的可直接用于设计中，有的可启发产生其他新的造型”。通过《立体构成》课程的教学，培养学生“立体方面的造型思维与形象思维能力”，为将来从事设计实践打下造型基础。

一、立体与空间观念

从二维平面观念过渡到三维立体观念，要有一个适应过程。对于部分立体空间观念差的同学，甚至可能很长时间都无法适应。让同学们首先对立体的形态特征、空间的虚实、动静感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作業，应注意基本形体和基本空间关系的把握，使其树立牢固的立体、空间观念。立体构成中的立体、空间概念，大多较为抽象，难以理解和把握。对于空间思维能力不强的同学来说，仅仅靠对文字和图片的讲解是远远不够的，因为它们不能够提供更为直观的立体形象。照片只能提供单一观察角度下的立体效果，而从不同的角度观察同一件作品，其效果是不一样的。不同的人观察同一件物品，对物品的形状、色彩、大小等的判断也不尽相同，所以要有大量真实的作品来进行演示。对于立体构成课的教学效果而言，实物直观远远优于模象直观，模象直观又远远优于言语直观。如果在实物直观的基础上再加上图片的绘制，结合模象直观以此来突出其本质要素，则更为有效。

二、立体构成空间想象思维

在设计教育中，立体构成的意义在于启发学生对形体的想象和感受强化学生头脑中的空间立体概念，从而训练学生创造新形态的造型能力以及在实践中的制作能力。立体构成训练可以有效地促进形态的独创性思维。在训练中要抓住立体形态美感原理，充分发挥想象，展开连续不断的形态创造在纯粹形态前提下，采用无限丰富的材料，放弃功能和实用目的，自由自在地追求一切美好形态的可能性，追求白己所要表达的艺术语言和美感形式。开始可从形体几何的基本形出发，采取，和应用设计逆向思维，打开、分割、相对、相反、对称、自由、曲线、直线地组合的搭配，通过发想从一个单元形体导出若干形体的复合形积累和储存形态设计材料，为后的创造性设计打下坚实的基础。

三、立体构成形态思维

形态是指立体物的整个外貌。它是由无数形状构成的综合概念体，轮廓是不确定的。形态是立体的概念。形态不等于形状，它是指立体物的整个外貌，由无数个角度、体面形成的形状，所构成的一个完整的概念体。如果对自然界各种形态详加注意，从微观到宏观，还涉及到造型与环境之间的空间形态关系。

立体构成是具有长度几宽度和深度的三次元空间实体，它的构成元素为棱角、边线和表面，表现的是实际存在的体与面、远与近、虚与实的空间关系它有可以通过视觉和触觉感受到的实实在在的体积，并占据一定空间范围和距离，如变换角度就会呈现出不同形状，是一个完整的立体形态。而平面构成只有表现长度、宽度的二次元，是不能表现出完整的立体形态的只能靠透视、虚实、远近原理在平面有限的格局中表现务虚的立体效果，没有实际地占据空间中的深度距离，是一种幻觉中的真实感。因此，平面构成只是在有限中表现立体，而立体构成则是空间中的实体表现，能兼顾到物体的上下左右各个角度的不同形态美感。立体构成这种抽象的形态需要艺术感染力、生命力和量感。所谓生命力，就是要使作品具有感性色彩充满生机、活力和美感。所谓量感是指心理上的量，包括视觉上的结实感、紧张感以及质感等。立体构成是人运用材料表现自己理想的行为，材质的粗细、色泽的异同形态的差异都会给人们心理上造成不同的量感。

四、总结

立体构成学习作为基本素质和技能的训练过程在整个设计艺术教学中必不可少，它不单纯强调本身作品的独立性，不以自身作业的完成为目的。其重要的不是仿造而是体验和感受；强调的不是模式，而是思路；重视的不是最后结果而是创作过程。立体构成训练过程讲究合理的谐调眼睛观察、头脑理解、手表现的工作；通过立体构成的训练认识自然，开发设计的能力，激发敏锐的美感瓜。因此，立体构成作为设计教育的一门独立研究学科，对于培养学生的丰富想象力，了解立体空间的形态美，尤其是开拓学生设计思维，有着重要作用的。立体构成不仅仅是对立体空间形态的研究，它对锻炼造型的感受力、直观判断力，培养潜在的思维力，启发对材料的认识以及由材料引起的重新的构思，都起着很大的作用。

参考文献：

[1]段勇，立体构成的创造性思维[J].郑州轻工业学院学报，2007.8.

[2]孙志国.空间创造性思维的培养——立体构成课程的教学探索与反思[J].美术教育研究，2017年12期.