高一学生化学模糊观念的探查和教学方法的研究

尚晓静

一、课题所要解决的现实问题

从多年的一线教学实践中发现，学生化学模糊观念在中考和高考中普遍存在，教师也注意到了这一现象，但是并没有引起普遍的重视，即使注意到了这一现象但感觉难以让学生放弃其原有的观念，因此，一些化学模糊观念在初中阶段没有得到纠正和转化，到高中仍一直严重地影响着学生的化学学习。

学生的化学模糊观念很普遍，每一个学习阶段中都或多或少、不同程度的存在，同时具有隐秘性、顽固性等特点，需要教师去追问才能发现，发现后也难以纠正。其成因复杂，教师讲课中不正确的引导，学生固定的思维方式、学生已有的知识经验等都是形成原因。若不转化这些模糊的、错误的观念，便会一直带到高三，很多高三学生错题的产生，以及错题难以纠正都是因受模糊观念的影响，做题时模棱两可，或是得出错误结论。

二、研究目标

本研究立足常规课堂教学，探查、诊断高一新生的化学模糊观念，分析其特征、成因，总结出转化学生化学模糊观念的有效教学方法，以课堂案例呈现，并反复完善。

三、研究的内容

1.国内外研究現状。

（1）国外研究现状。在西方国家，有很多关于学生模糊观念这方面的研究，他们的研究范围主要是在科学教育中，比如物理、化学还有生物等学科。对于学生个人观念领域的研究，西方学者主要集中在物理领域。在物理领域研究中的数量最多、内容最全面，几乎囊括了物理学的各个方面，化学领域的相关研究不仅量少而且涉及面窄，因而化学模糊观念的研究需要更多学者的参与，需要针对不同的学习对象和化学学习领域进行更为深入而广泛的探讨。

（2）国内研究现状。20世纪80年代，建构主义进入我国以后，认知心理学进一步发展，以及概念掌握与发展研究的兴起，“学生己有知识经验”日益受到关注。90年代以后出现了“前概念”的相关主题研究，但这些研究大多都是在物理领域的研究，化学领域较少，主要集中于台湾学者的研究。

2.高一新生在“物质分类及其转化”专题中的化学模糊观念的探查和诊断。

研究方法：问卷调查法；研究对象：高一学生。设计问卷，就本专题常见的化学基本概念对学生进行摸底，掌握学生情况，同时渗透影响因素题，为影响因素的探查做准备。问卷分为客观题和主观题，让学生充分暴露存在的模糊观念，及其产生的原因。调查问卷见附录一。

问卷调查结果分析：

以《物质的分类及其反应》涉及到的化学知识为载体，主要知识点中涉及的概念：物质的分类与转化：氧化物、含氧化合物 电解质、非电解质；导电性；氧化还原反应中的概念；物质的分离与提纯等。

（1）高一学生在本章节中存在很多的模糊观。

（2） 高一新生的模糊观念可以分为这几类：①受日常概念影响产生的模糊观念；②学科概念间的混淆；③缺乏辩证思维，理解不透彻产生模糊观念；④受教师头脑中模糊观念的影响。

教师引导学生学习的内容和方式对学生的学习有很大的影响，如果教师头脑中存在模糊观念和相异构想，要想让学生准确理解知识那是不可能的。教师头脑中的模糊观念在教学中会不经意的通过各种方式表现出来，学生就会接受并按照自己的理解转化成自己的模糊观念。

Ⅰ、教师不严谨的表述

在老师的公开课中我们发现教师语言的不严密屡见不鲜。如经常听到老师跟学生强调“氨水的电离方程式要用可逆号”。这样就让学生模糊了氨水和一水合氨这两个物质，认为氨水可以电离，是电解质。再如：“NaCl的相对分子质量是58.5”，这种错误的说法也会让学生对物质的组成产生错误的认识：氯化钠是分子组成的，在溶液中Na+和Cl-能生成NaCl，为什么老师又说Na+和Cl-不反应呢？从而影响离子反应的学习，离子方程式的书写。

Ⅱ、教师对知识挖掘不深，缺乏辨析，重点不突出。很多同学一看到同温同压、常温常压就想当然的认为是标准状况，这种现象说明教师在教课过程中没有给学生辨析这三个名词，而标准状况老师强调的多，所以学生就不加分析的都认为是标准状况了。

（3）学生化学模糊观念的特点。

①普遍性。化学模糊观念不仅广泛存在于每个学生头中，而且也广泛涉及化学学习的各个知识点。例如：物质的分类、物质的量等重要概念、定义；溶液的酸碱性、离子反应等重要的理论等。

②长期性。科学学习的研究发现，要纠正学生头脑中现存的模糊观念并不是一件容易的事。我们曾经对我校某班的学生做过这样的调查， 对离子反应的本质的理解，认为溶液中有氯化钠分子的学生占30% 以上直到高二仍然有少数学生存在这个认识。这个简单的例子告诉人们，学生头脑中的化学模糊观念是顽固的，因此不容忽视。

③肤浅性。学生认识上的模糊结论是很肤浅的，由于中学生认识事物能力的有限性及其认识过程的自发性，他们在大脑中形成的概念、判断和推理往往缺乏逻辑性，认识问题和思考问题往往比较肤浅，只停留在表象阶段，不能正确地通过具体表象形成抽象观念，自然也无法摆脱局部事实的片面性，无法把握事物的本质。例如：离子方程式的书写好多同学在物质的拆分上出现错误，说明没有从本质上理解物质的组成结构，物质的类型，只是停留在对物质肤浅的认识上。

3.转化高一新生化学模糊观念的教学对策的研究。

这一环节主要是通过对课堂教学的设计、实践、修改、完善、再设计，充分挖掘知识内涵，与同组教师交流探讨，并渗透在课堂教学中，邀请同组老师听课，评课，以一课一研的形式反复改进，逐步完善，提高课堂效率。以教学设计和课堂实录呈现研究成果。现提出拟采用的教学对策，根据以上的调查结果再逐步完善。

1.通过情境创设

2.通过分组实验、演示实验、动画视频辅助教学等教学方法让学生真正理解概念含义。