小学语文教学中激发情感体验的策略和方法

蒋莉

我们的语文是一门极富情意和人文性的课程。情感是文本的灵魂，是语文教学的“气”之所在。在教学过程中我们要拨动学生心中藏着的情感之弦，让学生在课堂学习的过程中更易溶情于文，接近作者的旨趣，深入文本去透彻地了解语言文字的意义和情味，从心灵的最深处品味语言文字的魅力，受到情与美的陶冶。

一、课始激情

在教学伊始，采用多种方法开启学生情感的窗户，拨动学生情感之弦，把学生的学习热情调动起来，激出情感的火花，使他们能自觉、主动地投入到文本的学习中去。

1.以情激情。

全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”要想打动人的心，必须先打动自己。在教学开始时，教师要用运用自己丰富的情感去唤醒学生的情绪和体验，激起学生感情上的共鸣，为进一步学习做好感情铺垫。

2.以趣激情。

兴趣是最好的老师。在教学开始，创设趣味情境，在轻松愉快的活动中诱发学生的愉悦感，就能使学生产生强烈的求知欲，形成浓厚的兴趣，表现出积极参与的热情。在教学《比尾巴》一课时，先让学生猜猜小动物的谜语，带着轻松愉悦的心情，带着对小动物的喜爱之情积极投入到学习中，产生较好的学习效果。

3.以疑激情。

古人云：学起于思，而源于疑。思维是从问题开始的。要使学生在教学开始的时候就对文本产生学习的热情，不妨从疑问开始，激发学生探究的热情。在教学《再见了，亲人》时，板书课题后，提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？根据学生回答，拎出理解全文的“纲”。

二、课中悟情

1.创设情境，激发情感，体验内在美。

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”具体的情境可以唤起学生的情感，使课文描述的形象直接作用于学生的感官，学生的情绪必然热烈，印象也必然深刻。如《秋天的图画》一课，为了让学生感受“秋天的美丽和丰收”，创设一个具体的开放式说话情境——如果现在是秋天，你会看见什么？孩子们张开一双双想象的翅膀，似乎来到了秋天的园子里，去感受秋天的美景！这样，就使学生通过感受“美”去激发了“爱”，体现了文章内在美。

2.品词析句，体验情感，培养理解能力。

特定的语言总是表达特定的感情，因而在阅读教学中，教师要注重指导学生挖掘语言的情感因素，通过理解词句去体现情感产生的缘由和其中的思想内涵，引情入情，才能品出词句的味来。如《詹天佑》。如何理解作者所说的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”呢？我首先让学生自读课文，找出有关词句，然后师生共同讨论、纠正，总结出“爱国”主要表现在：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务；工作一丝不苟，事必躬亲，身体力行，并下决心把铁路修好，为的是给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。“杰出”则是通过两方面来表现的：（1）詹天佑根据不同的山势，创造性地采用不同的方法开凿遂道，缩短工期：（2）设计“人”字形线路，采用两个火车头一推一拉的办法，解决了坡度大的难题。接着引导学生体会：在当时当地的情况下，京张铁路能提早两年竣工确实不简单。从而使学生充分体会到詹天佑的伟大！明白詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师！流露出自己对詹天佑的崇敬和钦佩之情。这样，通过品词析句，体验情感，提高了理解词句的效果，培养了学生理解词句的能力。

3.反复诵读，加深情感体验，培养语感。

《小学语文新课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”阅读教学中，要以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如《桂林山水》是写景状物佳作，语言优美。教学时，我在学生整体感知文章大意的基础上，让学生反复诵读，从中理解、体味和欣赏景物美，情感美。

4.启发想象，体验情感，加深印象。

文章的内容来源于生活。作者用语言文字来描述生活画面，描绘景物等。我們在阅读教学中要引导学生透过语言文字，把语言文字描写的东西通过联想和想象，使之呈现出一幅幅生动形象的画面。这样，学生就能充分地理解课文的内容，进入角色，受到情感的熏陶，增强记忆。如《金色的鱼钩》一文，在教学老班长临死前那个片段时，我是这样启发学生展开想象的：当时，老班长是个什么样子？他心里想着什么？三个战士神情怎么样？心情如何？通过启发想像，激起了学生的情感，拨动了学生心灵的情弦，使学生仿佛置身于草地上，看着老班长一样。从而产生对老班长无比热爱、怀念和崇敬之情，收到良好的教学效果。

三、课后怡情

1.优美文章，仿一仿。

小学语文课后经常安排这样的小练笔，如写“一个场面”，“描写一种事物的特点”等等，主要是让学生学了某一课后的习作模仿。像课上刚讲过“场面描写”，什么面呀点呀、用词造句、写作顺序呀、以及本课作者运用了什么技巧表现文章中心等，学生灵感活跃，跃跃欲试，很想展现一下自己的这些能力，此时往往是写作的最佳时期，如果把握得好，学生就能按本课的特点很成功地写出一个特定的场面。

2.情到深处，抒一抒。

语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验唤起兴趣，自然就有话可说。例如教学《圆明园的毁灭》一文后，学生看到强盗们肆意毁坏圆明园，激起了强烈的振兴中华的责任感和使命感，于是我让学生写写读完课文后，对自己、对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说些什么。

情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。