小学语文课堂教学应加强朗读训练

李静安

摘 要：朗读是学习语文的一个手段，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。语文课程标准也要求，在语文教学中应该让学生充分地读。本文从朗读的意义出发，阐明了语文课堂加强朗读的观点与策略。

关键词：小学语文；课堂教学；朗读训练；策略

朗读对于语文学习有着不可替代的作用。增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手，文章要由老师、学生反复读，有时还得背诵对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的、整体的把握。因此，小学语文教师必须把学习的重点放在学生的朗读上。

一、语文学习应始于朗读

在语文教学中朗读起着重要的意义，它不仅能提高学生说普通话的能力，而且还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。

正所谓：“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以让学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。

首先要让学生知道学习语言是要有积累的，“积累——模仿——创造”这是学习语言的基本规律，在基础上进行模仿，更高的层次便是创造。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。必须通过朗读才能更充分地体现出文中准确、形象、生动的语言。因此，一旦被高声诵读的文章，就会变得好懂和易解，所以教师应引导学生对朗读要有端正的态度，产生积极性。

二、语文课堂必须有充分地朗读

语文教学改革中要求“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”。这就是说要让学生学会朗读，首先要让学生多读、充分的读，给学生朗读的时间。教师可根据教学对象而定，对不同的年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，达成自我监控度。要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。要有充分的时间让学生正确地读课文，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，且不可未准备好就仓促上阵。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

三、语文教师要引导学生学会朗读

1.打好朗读基本功。朗读正确是朗读好课文的最基本要求，首先要把课文读正确，“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化音。这也是比较难达到的要求，稍不注意就会出错，就必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。

其次要努力做到读流利，“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句，这就要求学生不能够看一个词读一个词、看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词甚至下面几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。

最后要有感情地读，在对课文的内容有了深入的理解后，正确地运用语调、速度、重音、停顿等朗读技巧来表情达意。

2.教师要进行范读引领。范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语调、速度、重音、停顿等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。范读时机的选择也要恰当，也不一定是学生初次接触文本就范读，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。

范读的内容依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。当然，教师要范读好，必须加强自身普通话训练，课前要先把文本读熟，该发什么音，该表什么情；范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

但需要注意，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。

3.明确朗读目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，也是语文教师必须引领学生掌握的一种学习语文的方法，必须耐心引导学生爱上朗读，才能提高学生的语文素养，为他们以后学习语文铺平道路。

参考文献：

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[2]刘小明.学生朗读指导策略探微[J].福建基础教育研究，2017（12）：79-80.

[3]李茜茜.用心欣赏朗读教学风景中的童真童趣——浅谈小学语文朗讀教学[J].小学教学研究，2017（35）：71-72.