浅析小学语文古诗词教学的创新开展策略

刘恩芹

摘 要：诗词是中华优秀传统文化长河中一颗亮丽的明珠，提高古诗词教学质量对提高学生人文素养、陶冶学生情操、传承中华优秀文化具有重要意义。但受多方面因素影响，学生往往惧怕甚至厌恶古诗词学习，导致其教学质量一直达不到理想水平。教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，让学生热爱诗词学习，帮助学生更好地学习语文。

关键词：小学语文；古诗词教学；语文教学

古典诗词是我国文学宝库中的奇葩，它意境深远，内涵深刻，耐人寻味，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，在中国文坛上独树一帜，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。很多语文教师都能充分认识到古诗词教学的重要性，但在具体教学过程中，往往方法较简单：如倾盆大雨式的背诵或囫囵吞枣式的翻译等。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌所蕴藏的最美情感。要想使小学阶段的古诗词教学取得良好的教学效果，可以采取以下的教学策略。

一、让小学语文古诗词教学更有趣

新的课程标准突出了“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维目标，强调学生在教学过程中的参与，强调学生在教学过程中的情感体验，只有让我们的教学更有趣，才能让学生在教学中更乐意听并获得更好的体验。小学生的興趣广泛，好奇心强，只要我们在小学语文古诗词的教学中，改变传统的生硬枯燥的单向灌输式教学方法，利用灵活多样的教学手段，让课堂变得生动有趣，就能调动起学生的学习积极性，吸引学生参与到教学的过程，提高学生学习的效果，从而更好的实现我们的教育教学目标。让小学语文古诗词教学更有趣，要注重课堂导入和情景设置，可以借助互联网、多媒体等教学工具和手段，通过生动再现诗词背后的故事，将诗词与学生的日常生活紧密结合起来等方式来实现。比如，在《赠汪伦》一首诗的教学中，可以给学生讲背后的故事，汪伦为一睹诗仙李白的风采，利用“十里桃花”和“万家酒店”将爱好喝酒和游历的李白吸引至名不见经传的泾州，而后两人相谈甚欢，结下深厚友谊，也可以让学生即兴发挥，也谈送别感言，可以现场表演，现场吟诗。

二、问题导入法

小学生初学古诗，对古诗没有什么概念，如果直接拿出作品来读来背，学生势必一头雾水。这时，最好找一个问题作为切入口，这个问题要适合古诗的情境，又贴近学生的生活。在学王维的《九月九日忆山东兄弟》这一课时，我问学生：“你们离开爸爸妈妈时会想念他们吗？”学生异口同声地回答：“想。”我又问：“如果想他们又见不到，怎么办呢？”有的同学沉默了，有的学生说：“可以看照片。”我接着问：“古时候的人，有时候因为某种原因也会远离家人，也会想念家人，那时候又没有照片，他们会怎么办呢？”这下，学生开始思考了，我便顺势提出在《九月九日忆山东兄弟》这首诗中找找答案。这样学生带着问题进入古诗的情境，边读边思考，起到了事半功倍的效果。

这种导入方法从学生可以理解的情感入手，教他们从生活中去体会。在这首诗中，核心的情感就是思念家乡想念亲人，我的导入是先导入了情感，呼唤起他们对亲人的情感，尽管思念时的表现形式不同，但无论是看照片还是登高望远，其对家人的情感则都是完全一样的。这样，他们在理解上就没有了障碍，同样的思念还能拉近他们和诗人之间的距离。

三、创设诗境

俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。反复吟诵品诗味，必须引导学生“披文入境”，让学生进入诗的意境，领悟诗的意境美。一方面动态演示创诗境。选入小学教材的好多古诗，大多富有浓郁的生活气息。在教学这些古诗时不防让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生开开心心的演示和展现过程，体会诗中所描写的内容，增加对诗境的理解，充分发挥多媒体的动态演示作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，以利于学生进入诗境去感受美，提高古诗教学效果。另一方面，诗画结合造意境。以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教古诗《锄禾》，可以让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日，挥汗如雨锄禾的农民，餐桌上热气腾腾的米饭，有滋有味用餐的小朋友等，画完后，再让学生叙述自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受道了古诗的意境美。

四、钻研教材，把握情感美

古诗词产生的年代较远，作者的社会经历、文化教养、情趣爱好，也不同于现代人，教师要准确把握作品情感，必须对写作背景等有一定的了解。如辛弃疾的《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好”句，许多人认为是老人喝酒后讲话带着醉意，也有人认为是作者带着醉意。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。他长期未得任用而闲居农村，比较郁闷，时常借酒消愁。两相比较，笔者觉得还是取后一种解释更为合理，更能体会词中所反映在农村生活的愉快和对黑暗官场生活的憎恶。再如教学《题临安邸》时，随着课件所展示的“清明上河图”，教师感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，一切都不存在了，那些权贵们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读“西湖歌舞几时休？”声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借“西湖歌舞几时休？”这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。

优秀古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是小学语文重要的教育资源，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。只要我们重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品闲情、乡情、友情、亲情、爱国情的咏叹主题，以情感点燃情感。

参考文献：

[1]王雨柠.基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海师范大学，2018.