剑桥大学教育学院小学科学职前教师培养课程及启示

内容摘要：剑桥大学教育学院小学科学职前教师培养课程基于能力和技巧两个维度设置了教学知识和理解、有效教学和评价方法，科学知识和理解三个部分的课程内容，体现了剑桥大学重视学生科学本质观、科学探究理念以及形成性评价方式的培养。借鉴剑桥大学的优秀经验，我国应该加速小学科学教师的专业化培养，建构完整的课程结构和课程内容，改革现有的评价体系，进而提升我国小学科学教师的培养质量，提升小学科学教师的综合素养。

关键词：剑桥大学 小学科学 职前教师培养 课程

新一轮的基础教育课程改革迫切要求提升小学科学教师的素养，建设高科学素养的小学教师队伍。英国小学科学教育一直领先世界。劍桥大学作为一流大学，其职前教师培养在最新的2017年4月的《优秀教师培训指南》中获得了第一，被誉为全英国最好的教师培训供应商[1]。此外，其关注能力和技巧的课程目标以及全方位、综合化的特色课程内容为培养新一代的科学教师打下了坚实的基础。我国职前教师的培养正处于发展期，国际经验的借鉴对改革当前我国职前教师课程体系具有重要意义。与此同时，正确理解小学科学职前教师课程的性质、特点和意义，有利于形成我国特色的小学科学职前教师课程体系。

一.能力与技巧兼顾的课程目标

课程目标是每一门课程所要实现的具体目标和意图。剑桥大学教育学院对于小学科学教师的职前培养强调从理论研究和实践教学两个方面展开综合训练，促进学生在专业知识、专业能力以及个人素质方面的综合提升，成为一名优秀的课程管理者。小学科学职前教师课程培养的具体目标为：“掌握高水平的教学技能与班级管理技巧;拓展专业学科知识并学会如何在课堂教学中传授;掌握一种通过科研提高教学能力的方法;学会因材施教;掌握教学评定技术。”[2]

由此可见，剑桥大学教育学院重视从能力和技巧两个层面提升教师的基本素养。目的是使学生成为一名自信、能胜任、善教学、高水平的合格教师。具体而言，能力方面的目标“拓宽知识、因材施教”，主要是对教师学识的渊博程度以及教学知识的掌握程度做出的要求，强调学习知识的主动性。技巧方面的目标则是将理论与实践相结合，运用综合性的方法培养未来教师，着眼于班级管理技巧、科研技能以及教学评估技能，目的是使得新教师兼具理论与实践多方面技能，促进其专业知识、教学素养以及个人综合能力的提升。

二.知识、能力、方法共生的课程内容

剑桥大学教育学院小学科学职前教师的培养课程在基于能力和技巧两个维度基础上构建，主要由教学知识和理解层面、有效教学和评价方法层面和科学知识与理解层面构成。

（一）教学知识和理解层面

这一部分的主要学习内容为基本教育教学知识的学习和理解。具体课程内容如下：了解小学生学习科学的目的及意义;学前科学教育的目的;保障小学生科学水平提升的方法;保障小学生对科学知识、科学技能以及科学观念的理解方面的重要性。[3]从这部分的课程内容可以看出，其课程内容一开始即强调学生对小学科学的理解，而非阐述小学科学所必备的教育教学知识，这意味着成为一名合格的小学科学老师首先必备的就是科学素养即理解科学及科学教学的本质及意义，理解是建构的契机，只有真正了解科学教育的本质才能使得学生甚至是自己更加热爱他们的职业，并努力完善自我，成为一名真正的小学科学教师。

（二）有效教学和评价方法层面

这一部分主要学习相关科学教学和评价方法。具体课程包括：首先是让学生形成对科学的理解。例如，能正确辨别科学学习中常见的错误概念;提问的方式和方法;促进学生科学理解和对待他们的错误概念;进行科学实践活动的操作;科学教学和其他小学课程的有效衔接等。其次是科学的管理课堂。例如，设计中长期教案和教学计划;管理科学活动;高效率利用资源;利用现代信息技术服务学生科学知识的学习。最后是评价方法方面，恰当运用形成性评价、诊断性评价以及终结性评价。[4]这部分的课程内容强调合格的小学科学老师需要在了解学生的基础上结合学生的具体情况来进行必要的科学、管理和评价的方法，促进学生对科学的理解。学生对科学的认识和理解不但需要结合个人学习去主动建构还需要结合具体的社会活动，与学生共同探讨研究。

（三）科学知识与理解层面

此部分主要囊括了学生对相关科学知识的理解和运用。具体课程包含：首先是激发学生的学习兴趣，让他们喜爱并且热爱科学;能正确利用例如计算器、电脑等一些科学仪器;能充分利用调查和研究的信息资源应用于教学;辅助学生了解学科的前沿性知识;掌握专业的科学和技术术语，能运用恰当准确的单词将专业化的学术性词语转换为通俗易懂的词汇传达给小学生。此外还需要了解不同科学领域之间的相关性，并进行反思教学。[5]这部分的内容学习重视掌握客观的科学真理及技能，更重要的是去实际操作运用，运用科学知识真正的解决生活实际中面对的一些问题，促进科学和生活相结合。

总之，剑桥大学教育学院小学科学职前教师的培养重视职前教师对科学的理解，不但关注科学知识与技能而且注重实际解决问题能力的提升，旨在通过提高小学科学教师的素养和有效教学的能力来提升小学生的科学素养。

三.科学性、过程性与反思性交融的课程特点

（一）课程重视学生对科学本质的理解

科学课程的核心即是对科学本质的理解，是进行科学教育的关键所在。只有理解了科学这门课程的核心才能理解真正的科学精神，也才能够更加得心应手将科学知识传授给学生。[6]具体而言，从课程内容的教学知识和理解层面来看，它要求学生了解科学的意义和目的而不是一味强调相关教学知识的掌握，表明剑桥大学对职前科学教师的培养不仅限于对学科知识的掌握，更强调对科学这门课程的本质和意义的理解;从有效教学和评价方法这个层面来看，它要求职前教师必须掌握相关教学、课堂管理以及课堂评价的方法，特别要求职前教师能应对科学学习中的错误概念的解决。需要重视对学生的引导特别是对相关科学概念的生成方面的引导。从对科学知识和理解的内容层面，除了要求职前教师掌握相关的基本科学知识和技能方面，还要求职前教师理解和掌握科学的本质，理解科学知识的生成性和暂时性。

（二）课程注重学生科学探究理念的培养

科学探究理念的养成是提高科学教师科学素养的重要前提。剑桥大学小学科学职前教师的培养在重视学生科学探究能力的培养时更加重视学生探究式的教学方式。具体而言，课程内容的有效教学和方法评价这个部分强调提问的技巧，通过引出学生的现有认知观念，找出学生科学概念中的错念，帮助学生在新旧观念之间建立联系，引发讨论，强化学生对概念的理解。这种探究式的教学过程是引发学生进行深层次思考的部分也是学生理解科学重要意义的部分。在实验设计的时候，课程内容强调教师需要在学生思考的基础上评述学生的行为，通过让学生进行探究式的学习表明学生自己的想法并对实验过程及其结果进行设计、预测，这种教学形式使得学生像科学家一样，按照自己的方式对实验进行预测、思考、分析，得出相应的结论。

（三）课程聚焦过程评价以及反思的培养

剑桥大学教育学院对小学科学职前教师培养十分重视学习过程的生成性评价，采用档案袋等评价形式。[7]档案袋作为职前教师的重要资料宝库，包含：职前教师在校期间学习的以及作业;职前教师在校期间的科学考试成绩记录;具体的实习资料等。这本档案袋记录了职前教师在学业以及实习经验方面的进步，有利于职前教师反思自我，形成自我特色的教学经验和实践经验。在科学知识与理解层面，强调职前教师需要重视反思，不单单限于科学这门课程更重视与其他学科之间的联系。

四.启示

结合我国小学科学教师职前培养的现状，借鉴英国特色的课程体系，对我国开展小学科学职前教师课程改革有诸多启发。

（一）加强小学科学教师专业化培养

伴随着新课改的深入，小学科学课程质量由于教师素养欠缺现状令人堪忧。現如今我国小学科学教师的科学素养欠缺，知识结构单一，综合素养较差，特别是有些科学教师观念陈旧，探究能力较低。然而对比英国，大部分的小学科学教师均有理科学习背景且具备良好的科学素养，通过一年的专业化培养方可进行教学上岗，专业化水平相对来说都比较高。故而我国高校可以适当给教育硕士的专业方向增设小学科学方向，培养专任教师，同时对于中等师范院校可以适当增加相关课程的课时量，例如小学科学教学法和科学专业知识等课程。从而逐步提高小学科学教师的科学素养，推动小学科学教师专业化发展。

（二）完善课程设置和知识结构

英国剑桥大学教育学院设置专门针对小学科学教育的职前教师课程，课程结构完整，课程设置灵活。然而，我国大部分高校的课程专业设置还较为单一，单纯的学术性理论知识还占据主导位置，并且理科方向的学生大都将自己的方向定位于数学，极少有人重视科学方向的培养。因此，我国高校可以改革课程学分比例，提高实践比例，提高学生的实践能力，为之后走上工作岗位奠定良好的基础。其次，可以融合专业教育知识和学科知识，避免局限于单一门类的学习，将教育理论知识与学科知识灵活结合。例如，在进行某些学科知识的学习的同时开展案例分析，使得学生在掌握相关学科知识的同时掌握教学知识。最后是需要加强学生对科学本质的理解，激发学生对学科的兴趣。

（三）改革评价体系

课程的评价是评判教学目标是否达成的重要环节，也是检验教学成效的重要方式。从我国的评价体系来看，主要以终结性评价为主，重视考试成绩的高低，考试内容也大都为课程内容的复现，学生的能力并未得到提升。故结合剑桥大学教育学院职前教师课程评价方式的经验，我国应该注重过程性评价，形成性评价，动态了解学生的变化和发展，重视质的飞跃的同时也要肯定量的提升。其次，在评价内容上要注重多维度的评价。从简单的书面考试到重视实践能力和综合素养的考察，特别是科学精神、科学态度等科学素养的提升。将学科基础知识的学习融入基本的实践能力，使得两者协调发展。

随着我国新一轮基础课程改革的展开，小学科学教师的内部培养问题凸显，提升小学科学教师的素质成为社会共识。英国剑桥大学教育学院从能力和技巧两个维度出发为职前教师设置课程内容，适应了英国小学科学教育改革的需求，提升了小学科学教师培养质量，获得了英国社会一致认可。借鉴剑桥大学的课程培养经验，我国小学科学教师的培养应着重于专业化的课程目标、重视科学知识素养的课程内容，形成性评价与终结性评价相结合的课程评价方法，培养高素质的小学科学教师。

参考文献

[1]University of Cambridge. PGCE. [EB/OL].[2018-11-14]http：//www.educ.cam.ac.uk/news/Downloads/2017_04teacher_training_ranking.pdf.

[2]Ye H E. Curriculum of Teachers' Education in UK & Inspiration in Standard-Based Guidance——An Example of PGCE Curriculum of Cambridge University in UK[J]. Theory & Practice of Education， 2010.

[3]Li H. The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education[J]. Elt Journal， 2009， 9（2）：págs. 59.

[4]徐娟.英国职前教师教育课程现状述评——以爱丁堡大学莫雷教育学院和伦敦大学教育学院为例[J].教师教育研究，2007，19（2）：76-80.

[5]Eric Hoyle. The PGCE course： possibilities for research[J]. Journal of Education for Teaching， 2006， 2（1）：89.

[6]陈彦芬，高秀岭.英国国家科学课程标准中的科学探究[J].上海教育科研，2005（6）：33-36.

[7]王淑英.英国小学科学职前教师培养课程及其启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，22（6）：151.

（作者介绍：冯婷，江苏大学教师教育学院硕士研究生，研究方向：英国高等教育）