小学美术课堂教学语言变“美”六招

2019-04-28陆哲文

中国篆刻·书画教育 2019年2期

陆哲文

摘要：小学美术课作为艺术课程的重要门类，不仅教学内容需要具有美感、艺术性，外部表现形态即教师的课堂教学语言更需要具有美感和科学性。优秀的课堂教学语言就如磁鐵吸引着学生沉浸其中。在这样的课堂上，我们看到学生智慧在闪现，个性在张扬，情感在流露，才智在提高。

关键词：小学美术教学语言美

语言是人类交流的重要工具，在教学中，教学语言就像一把钥匙，打开了学生求知的窗户，又如一座桥梁，沟通师生间感情。美术课上教师良好的课堂教学语言，在培养学生的思维能力和审美能力的同时，常常能让教学艺术锦上添花。前苏联教育家苏姆霍林斯基也曾说教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要想提高课堂教学水平，就得研究课堂教学语言的艺术。如何让美术教学语言像蜜一样牢牢粘住学生心灵，笔者以马上老师执教《落日》为例，谈谈在美术课中如何让教师语言美起来。

第一招：过渡语自然，课堂结构流畅

马上老师执教《落日》时的教学语言，巧妙地将上下环节用过渡语连接了起来，使课堂浑然一体。这过渡语，就像穿珠子的线，将课堂零碎的几个环节串联成了一个整体。

例：第三个流程色调练习和第四个流程欣赏落日下的景物时：

教师：这么美的落日，我们都找到了不一样的色彩，原来，暖色调的色彩是如此丰富。落日使天空发生了变化，那落日下的其他景物又会是怎样的？我们来看一下……

在欣赏落日下其他景物的变化和落日带给人们的快乐这两部分时：

教师：落日是一个非常棒的化妆师，把我们的一切景物都打扮的如此梦幻。这么美丽的落日，人们也想走进去瞧一瞧。

相声小品艺术讲究无痕，听着听着，就将最精彩的包袱抖出来了，我们的课堂其实也是如此，各个环节如何巧妙使用过渡语，让每一个环节链接自然，整堂课浑然天成。

第二招：语言深情，课堂充满诗情

我们经常用“诗情画意”来形容一个美妙的境界。美术课是引导学生发现美、感受美、表现美的课堂，所以如何让美术课堂充满诗情，而后产生画意呢？马老师的课从头到尾，整堂课就想是一首诗，用的词都很美。先来看课前的谈话，就铺设了这样诗意的基调，让我们一坐下来，就很想听这样的课。课堂中间的环节也一样。

例如：

你被什么陶醉了？

让景物变得深沉起来

落日藏在芦苇丛里，连芦苇也变成金的了

落日下的草垛也变得金光灿灿……

再如课堂小结：

教师：同学们，如果你们带着幸福去感受身边的一朝一夕，一草一木，即使站在那窄窄的窗前，你也会发现那份美丽，美就在你身边，很近很近。

让我们关注最后两个词“很近很近”，这两个词语拿掉句子也是完整的，意思也表达清楚了。但如果去掉这两个词诗意就会逊色很多，情动于中而形于言。教师的语言要打动学生，学生才会有你期望的表现。语言学家王力先生曾指出：“语言的形式美之所以是美的，因为它有整齐、抑扬之美，回环之美。这些都是音乐所具备的，因此语言的形式美也可以说是音乐美。”教师生动的表情、肯定的点头、期待的眼神等丰富了语言，使得教学内容有了生命。学生的思维随着教师丰富的语言而跌宕起伏，思维被激发了，课堂了，于是师生之间、学生与学生之间思想开始碰撞，精彩就会不断呈现。

第三招：走心，一言一语总关情

为什么易中天教授的课那么多人爱听？为什么和珅这个大奸臣却是皇帝不可缺少的左右手？为什么尼克松的秘书能连做三任总统秘书？不难看出，这三个人都有共同点：口才好，说重点，说到人心里去了，人们就爱听，乐意听。这一点，正是我们教师所需要必备的一种专业素质。作为美术老师，美在视觉上，同时，美也要走进学生的心中。马老师的课，时刻关注学生心情。

如：

我们来看一下，这些颜色组成的画面，给你心里的感觉怎么样？

教师：那让我们也走进落日中请同学们慢慢闭上眼睛，想象自己看到落日陶醉的色彩、看到梦幻的景物，在那么浪漫的氛围中，深深地吸一口气。心情怎么样？

学生：很愉快、很开心、感觉很温暖……

教师：画家是带着一种怎样的心情去画的？才有了这么多的色彩……

教师：请你告诉我，这节课我们在画的时候，我们感受了美，又自己表现了美，你这节课幸福吗……

所有的艺术最高的境界就是心与心的交流，表达心境的才是好作品。所以一切美的光是来自心的源泉：没有心灵的映射，是无所谓美的。瑞士思想家阿米尔说：“一片自然风景是一个心灵的境界。”意境是“情”与“境”（意象）的结晶石。在一个艺术表现里，情和景是相互交融的，因为最真的情感发掘出最真切的体会，同时将这感受揉进景中，景中有情，情具象而为景，因而展现了一个个独特的画面。

第四招：鼓励的语言，激励学生敢画

美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望”即“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一起创造的欲望”。鼓励的语言，是人与人之间相互沟通、和谐交往的纽带。教学中，教师的语言不应是单纯肯定和否定，而应该发掘学生回答的背后心里是怎样想的，并对孩子的回答做出深入地总结或引导，在这样的鼓励下，才能让胆怯的孩子敢于放下包袱表现自己，让善于表达的学生提出更多的想法。

教师：我们瞧，他大胆地把落日的第一笔画出来了，我们画画首先要像他一样，胆子大大地来画，在画的时候，带着你们对落日的热爱之情，尽情去表现，那一定是非常美的。

教师：这么短的时间，就创作出了这么美的作品，谁能来介绍一下自己的作品。只要你带着对落日的热爱之情，就连我们最普通的事物也能散发着自身的魅力。

教师：请第一位画好的同学上来一下，我说你有小梵高的气质，笔触感非常强……

我们在生活中，都喜欢听到肯定的语言，孩子也不例外。孩子渴望在课堂上被老师表扬、赞赏，有时会因为老师的一个表扬高兴一整天，甚至影响孩子的一生。因此，作为老师我们在课堂上都应该更加地关注他们，睁大眼睛去发现他们身上的一些闪光点，适时适当，有针对性地去表扬。因此不管在学生的回答问题后，画完画后（以及在画画的过程中），还是在平时的课堂行为习惯中，尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能走进孩子心中，增强孩子的自信，更加积极地去学习。

但是，在评价的时候也要适度。“你真棒！”“你回答得真好！”这些空洞乏味的表扬语对课堂并没有多大促进作用，我们的表扬要和孩子的实际情况相一致，适度表扬对孩子来说才是宝贵的。

第五招：即时评价，课堂生成

在课堂中，学生的每一个问题，每一个回答，甚至每一句话都呈现了他们的思维，都在闪现他们的智慧，教师要善于捕捉学生话语背后的潜台词，理解学生心里所想，及时作出概括、总结和应对，不错失良机，这样的评价促进了课堂的生成。

例：

教师：你们想再这么浪漫的落日下想干点什么？做点什么事？

学生1：拍照

教师：把这个拍下来

学生2：骑自行车

教师：那是一个浪漫的事

学生3：观看日出

教师：好的，静静地欣赏

学生4：放风筝

教师：那是一件很美妙的事

学生5：把它画下来

教師：你是一个小画家

学生6：打排球

教师：运动起来

教师：这么美丽的落日把我们深深地吸引住了，我们也可以在落日下像小鸟一样展翅飞翔。

……

在这里，马老师针对学生的回答做出了更深入的概括和评价，这些看似和美术课无关的评价，其实是教师精心设计的环节。马老师非常清楚，此教学环节的教学目标是欣赏落日下的景物，感受落日带给人们的美好感受，所以，马老师每一个即时评价，都在引导学生更好地感受落日带给人们的美好，感受生活的美妙。这就教师是智慧的闪现，课堂的生成。

第六招：注意提问的艺术

1、问题指向明确

教师：这么美丽的落日一定见过，来，你来说一说，在哪里见过？

学生：在山的旁边

教师：那时候的落日是怎样的？

学生：很红的

2、追问的艺术

刚才，我听见这位同学发出了赞叹声，你被什么陶醉了？

学生：我被落日陶醉了。

教师：落日的什么？

学生：落日的颜色。

教师：你被它迷人的颜色陶醉了。