基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计

陈元

摘 要：该文从高职院校教师教学中遇到的教学问题出发，依据BOPPPS教学模型，以《网络美工》课程中的《路径的创建与应用》为例，将课程教学分为6个阶段进行教学实践，加强了教学过程中的目标性、主动性和互动性，取得了较好的教学效果。

关键词：BOPPPS 教学模式 网络美工

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-03

《网络美工》课程是高职电子商务专业、国际贸易实务专业的一门平台基础课程，也是一门与商务、营销知识紧密结合的计算机类操作课程。对比传统计算机类操作课程的注重学生的熟练实操技能、计算机操作思维的培养，《网络美工》课程则需要融入市场营销理论、网络营销推广等知识的结合，从市场角度出发，针对操作零基础学生，实现Photoshop、Dreamweaver基础技能快速应用电子商务网站各类推广页面与各式广告设计等综合运用。目前，广东交通职业技术学院在运输与经济管理学院国际商务系下设的电子商务专业、国际贸易实务专业均设置该门课程，统一开设于大二上學期，计划64学时完成。

传统计算机类操作课程的教学过程通常采用操作类课程的“教学三部曲”，即教师多采用“技能讲授—演示—学生练习”的教学模式，实际教学反馈并不理想。此类教学模式下，授课教师以教材为教学基础，以教师机控屏的方式对相关操作进行拆解分步演示，学生则在座位上被动地接收由教师透过显示屏观看演示步骤，之后交由学生进行练习。往往教师讲解演示的教学过程中，学生学习注意力无法一直保持有效学习状态，其中部分学生会脱离教师教授，而自行摸索。

该模式下的教学活动导致师生在教学过程中缺乏有效互动。教师讲解、演示信息并不能有效地传递给学生，学生也无法有效地、完整地接受来自教师的教学信息，师生间缺乏互动，学生缺乏积极参与课堂的主动性，教师也不能及时地掌握学生的学习状况、无法对学生的学习疑问做出针对性的解答。整个教学过程中信息沟通不顺畅，也令整个教学过程需要反复进行，学生对新授知识往往不能深入理解，无法真正学懂知识、吃透教材，无法根本、有效地建立知识间的联系，降低了课程的教学效率，影响教学进度。

因此，如何提高计算机操作类课堂学生有效教学成为高职院校教学中急需解决的顽疾。而BOPPPS模式的提出可以帮助教师在教学过程中保证有效地实现既定的课程目标，是改善教学活动的效率、效果与效益的前提和基础[2]。

1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是加拿大国家教师技能培训体系的重要组成部分，强调教学过程以学习者为中心，将原有知识学习过程拆分为若干个学习单元，通过快速、有效地掌握若干个学习单元，有效地抓住学习者注意力，提升有效学习的教学模式。BOPPPS模型首先强调学习者在既定有效教学时间内的明确个性化学习目标的制定；其次，强调学习者时刻保持处在教学活动的中心位置，开展主动学习活动，实现有效学习目标；最后，BOPPPS引导学习者、教学者进行教学反思，思考学习者在主动学习后对知识技能掌握情况，特别是所获知识在类似案例上的知识转移和技能延展[3]。

BOPPPS模型将整个课堂教学过程划分为6个阶段，即学习导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、预估评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、学习后评价（Post assessment）、总结（Summary）[4]。

（1）B（Bridge-in），即学习导入阶段。其目的是为了快速获取学生的学习新知识注意力，激发学生主动探索、学习的兴趣；教师应尽可能选择与学生生活实际相贴近的案例，使学生对新授知识产生好奇心、兴趣，引发主动学习的驱动力，再通过与以往知识建立联系，引导学生回顾前序课程，帮助学生搭建知识体系，便于学生进入下一阶段的学习状态。

（2）O（Objective），即教学目标阶段。由教师明确地指出此次课程项目需要达到的知识目标、技能目标和情感目标。通过第一阶段导入后，教师将明确指出此次学习的多维目标，使得学生在项目开始前对即将学习的知识和即将呈现的效果有一个大体的认识。

（3）P（Pre-assessment），即预估评价阶段。该教学阶段将从教师引导前序知识回顾和技能再现中，由学生思考如何才能实现此次课的项目任务，并由学生自己表述项目完成将要历经的主要步骤；从中有助于学生根据前序知识对即将开展的项目学习内容产生能力判断，也有助于教师发现学生前序知识掌握的情况，并可以根据学生具体情况对前序知识、新授知识的内容深度和进度进行及时调整。

（4）P（Participatory Learning），即参与式学习阶段。该阶段是整个教学过程的核心阶段，也是BOPPPS教学模式的特色阶段，既可以保证不同水平的同学的有效参与，也可以实现教学过程的师生互动。该阶段实施过程中可以试图让学生独立完成、学生间合作完成的方式先行展开实际学习、探索，教师可以在一旁观察、指导，协助学生完成新知识的学习，保证课堂互动学习的有效性。

（5）P（Post assessment），即学习后评价阶段。可以由教师针对上述阶段，学生出现的问题展开针对性的解答与演示，也可以由学生陈述学习的困难、过程与解决的方法，开展小组互助、班级互助、学生任务展示等方式，以此来帮助教师与学生都了解是否已达到此次课核心教学目标。

（6）S（Summary），即总结阶段。整个教学过程进入尾声，教师需要帮助学生再次回顾“学习导入”中提出的课程目标，总结学习过程遇到的问题并进行学习反思，整理知识点，提前预告下次教学内容[5]。

BOPPPS模式在课堂组织流程上与传统课堂教学流程极为相似，主要差异则在具体教学活动的教学组织方式上[3]。

2 基于BOPPPS模型的《网络美工》课程的教学设计

现以《网络美工》课程中的项目《路径的创建与应用》为例，进行课程的教学设计，力求体现学生学习主动性和目标导向性，教学过程以学生为主。该项目是对Photoshop进行图形图像处理所必须要熟练掌握的内容，对培养学生精确创建选区、绘制各类图形打下坚实基础，也能辅助学生建立起Photoshop的图层设计思维，有利于学生今后更好地学习其他图形图像设计软件。

（1）B（Bridge-in），即学习导入阶段。

在学习导入环节，教师首先将淘宝平台中某品牌数码相机的产品主图展示给学生观察。通过主流B2C电商平台中的数码相机主图，可以快速获取学生的学习新知识注意力，并由教师向学生讲解产品主图中涵盖的图形元素，并结合现实营销理论阐述设计思想，由此进一步激发学生主动探索、学习的兴趣，顺利地将学生引入核心内容学习阶段。

（2）O（Objective），即教学目标阶段。

此阶段由教师明确地指出学生通过本次课的学习需要达到的核心学习目标和技能目标。学习目标即“认识路径和路径面板”“掌握使用路径工具绘制多种路径方法”“熟练掌握编辑路径的方法”“掌握绘制使用形状工具绘制各种图形的方法”，以及技能目标即“能够制作数码相机主图”和“能够制作淘宝店铺优惠券”。

（3）P（Pre-assessment），即预估评价阶段。

预估评价阶段由回顾前序知识和学生自我评价两部分组成。在项目教学启动之前，教师组织学生对已掌握的知识做抽查和梳理，包括学生对Photoshop的“图形图像处理的基本操作”“选区创建与编辑”“图层的应用”“图像色彩与色调”“图像修复、修饰与绘制”等前序知识和练习案例进行抽查和复习，将阐述新知识与过往知识间的联系，帮助学生形成“点-面”结合知识结构。接着由学生思考如何才能实现“能够制作数码相机主图”的任务目标，并由学生自己表述项目完成将要历经的主要步骤。若出现学生对前序知识掌握不到位的情况，或学生掌握水平参差不齐的情况，将由教师根据学生反馈情况对前序知识进行演示复习或调整即将学习内容的完成目标。

（4）P（Participatory Learning），即参与式学习阶段。

此阶段是教学设计的核心。教学活动开始时，教师通过教师机下发案例“制作数码相机主图”素材，由学生结合教材自学的形式，独立开展学习活动，完成项目内容。该课程项目教学以单个学生实际操作的学习方式为主，以小组互助学习为辅，教师从旁加以指导。整个项目实施过程中，教师对学生遇到的个别问题加以指导，若发现学生中存在普遍的问题则将问题集中，统一讲解演示。这种教学模式下，尝试让学生独立完成、鼓励学生间合作完成的教学方式，强调学生学习的主动性和自主性，教师协助指导，改善课堂的有效互动，保证最终教学目标的实现。学生普遍能从案例素材自学中发现问题，并对解决遇到的问题产生极大的学习兴趣。最后，由教師对所有学生遇到的普遍问题进行讲解，得到了较好的有效学习效果，教学互动性得到了极大的提高。

（5）P（Post assessment），即学习后评价阶段。

此阶段主要由衍生案例练习和学生自我评价两个部分组成。衍生案例练习部分由教师针对前序阶段，学生出现的问题展开针对性的解答与演示后进行。练习形式与“参与式学习阶段”相同，教师下发案例“制作淘宝店铺优惠券”素材。第二部分，由学生结合自己的设计作品进行展示，并在全班陈述设计的过程；教师透过学生的作品展示过程可以了解学生的学习成果、知识的综合运用情况以及对色彩的理解等。

（6）S（Summary），即总结阶段。

最后总结阶段，教师需要帮助学生再次回顾“学习导入”中提出的课程目标、学习过程遇到的问题，整理知识点，延伸下次教学内容[5]。包括学生设计任务的总体完成情况、设计过程中需要注意的细节、Photoshop操作技能操作细节等进行综合评价。

3 结语

教学实践证明，基于BOPPPS的教学模型是一个有效提高课堂教学效率的方法。教学过程中，教师能够让学生在课程开始时就有明确的学习目标，重点突出，也能让学生持续保持学习的兴趣和追求知识的主动性，同时整个参与式教学过程是一个以学习者为主导的学习过程，能够有效地提高《网络美工》课程的教学效果。应用BOPPPS模型进行教学设计后，学校《网络美工》课堂教学气氛十分活跃，学生主动参与教学，教学效果提升显著。

参考文献

[1] 王若涵，张志翔.BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践[J].中国林业教育，2011，29（6）：55-57.

[2] 王飞，章莹.基于BOPPPS的有效课堂教学设计研究——以中医基础理论教学为例[J].光明中医，2018（1）：138-140.

[3] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[4] 田华，郝凤枝，王朋娇.基于BOPPPS模式的有效的教学设计——以《多媒体网页设计》课程为例[J].教育现代化，2017（36）：224-227.

[5] 石蕴玉，韦钰.基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计[J].教育教学论坛，2018（5）：168-169.