校长听评课“三要素”刍议

【摘 要】学校教育现实中，校长听评课存在着凭心情、无重点、泛而浅、不走心等现象，甚至带来乱点评、一言堂的负面影响。校长听评课要把握住课堂中最重要的三个元素：教师、课程、学生，要关注教师的素养，要注重课程的设置，要关心学生的成长。

【关键词】校长；听评课；教师

【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）10-0050-02

【作者简介】李一栋，江苏省兴化市楚水初级中学（江苏兴化，225700）校长，一级教师，兴化市道德与法治学科带头人。

校长听评课要把握住课堂中最重要的三个元素：教师、课程、学生，这三个元素是校长听评课的出发点与落脚点。

一、关注教师的素养

一节好课，从教师角色来看要具备三点。

1.巧设机关的问答。

心理学有个名词叫“沉锚效应”，即人在不确定的情况下，判断与决策容易受第一印象支配，就像沉入海底的锚禁锢了人的思想。有经验的教师会在教学中巧用“沉锚”，如有的教师课堂上偶尔会故意犯“错”，等待学生“揭发”；有的教师会故意抛出看似二元对立的问题，引学生“钻套”。

2.春风化雨的情感。

教师的一句话、一个手势、一次颔首、一个眼神都可能饱含着爱。我们学校的顾厚春老师，工作几十年，每一天的每一节课都有一个必做的动作，课前师生互致问候时老师行鞠躬礼，这一习惯也感染了不少年轻教师并被效仿。

3.点石成金的激励。

不妨試着换一种话语激励方式，曾听过一节数学课“有理数的混合运算”，教师这样鼓励学生思考“计算计算，用计来算”。再如行动式鼓励，有一次听课，学生板演时，教师行间巡视，选出又好又快的几位同学胜出，胜出的学生再批改同组学生的作业，这种行动式激励增加了挑战性、趣味性。

二、注重课程的设置

现在课程泛化现象严重，甚至于学校里的一切都用课程来套，校长听评课在课程设置上应当关注以下四个方面。

1.清晰明确的目标。

这里的目标指向是课堂教学实践，是课堂教学目标。相比于教育目的，课程目标更具体细化，更清晰明确。新课程实施后，许多人有种误读，认为谈到知识目标就与应试、机械等词相连。殊不知脱离了知识的教学目标是无本之木。

2.切实可行的内容。

班级授课与因材施教一直在矛盾中进行着，班级授课制约着因材施教，但不等于因材施教就是不可达到的理想地。在班级授课与因材施教之间要寻找中间地带，借助讲学案推进班内学生分层教学是良方。我校数学讲学案的新授课分为自主学习、合作探究、变式拓展三部分，层层递进。课后作业分为温故知新和探究应用两部分，温故知新必做，探究应用选做。

3.讲练适配的强化。

讲练适配的强化显得尤为重要。洋思中学规定每堂课教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。像这样规定教师少讲的学校还有不少。虽说量化教师的教学行为缺少科学支撑，但另一个侧面也反映了课堂上不是教师讲得越多越好。

4.标准达成的评价。

要在课程标准整体目标、内容、实施建议等框架之下感知课程，从知识技能、思维方式、问题解决、情感态度等方面加以评价，具体要求在各科课程标准中有详细表述。每一节课的标准达成的评价都应该放在整个学科课程体系之下进行，要有整体的认知。

三、关心学生的成长

教育，无论是理论层面的研究还是实践层面的体验，无论是教学行为的改进还是教育方式的改革，都要指向学生成长。

1.问题前置的预习。

问题是探究的先导，课堂问题前置，带着问题去预习，由预习产生问题，再带着问题走进课堂，有助于提高课堂效率。我们学校学案第一部分就是“自主预习”，当然，预习的质量还取决于教师对预习方法的指导和预习情况的检查，这也是听评课应该关注的。

2.专心致志地倾听。

认真倾听的课堂先要从教师认真倾听每一位学生的发言开始，即使错误的回答也不要随意打断。要注意的是，当教师提问某位学生，并认真倾听他的发言时，眼神中还要关注其他学生，切不可只停留在发言的这一位学生身上。

3.全面深入的合作。

很多人听课喜欢坐在班级最后，这样易于观察教师。笔者听课喜欢坐在前排或中间，这样更方便融入学生。核心素养六项基本内涵之一是学会学习，学会学习的显性指示之一即合作学习。现实中普遍存在着合作学习流于形式，合而不作，甚至产生教学效果“1+1<2”的情况。

4.自主自觉地生长。

一堂好课最终要落到学生是否自主自觉的生长上，主要有这样几种表现：一是学习乐趣的调动，学生积极、整体、全面地参与到课堂。二是知识获得的方式，是否更多运用了推理演绎，步步求证，循循善诱，启而有发的教学。三是举一反三的思考，发挥学生听课中的能动性，培养学生对知识原理的归纳并能举一反三的能力。四是能否解决实际问题，知识最终要为生产生活服务，课堂所学要与解决实际问题联系起来。