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“ 读思达 ”教学法之思与行

2019-04-26尚家茗

河南教育·基教版 2019年3期
关键词:思达教授教学法

尚家茗

理念是行动的先导。有着什么样的教学理念,就会呈现什么样的课堂样态。遇见“读思达”教学法,便打开了我数学教学的“天窗”。

以前的我不知“教学主张”为何物。2017年暑假,余文森教授给我们作了《名师成长与教学主张》的报告。余教授说:“一名教师要想从优秀走向卓越,必须要树立自己鲜明的旗帜,也就是提炼自己的教学主张。一名优秀教师可能经验丰富、教学有方;也可能挂上了高级教师、特级教师的头衔,获得了各种荣誉。但是缺乏自己的教学主张,从专业上讲,他依然还是一个无‘家可归的‘流浪汉。”

余教授的一席话让受到了强烈的冲击,犹如一束光刺破了夜空,点醒了梦中人。我要自己定义自己的教育,为自己树立一面旗帜。

为了提炼我的教学主张,我静下心来重新审视自己十几年来的教育教学工作,把自己投入到书的海洋,先后研读了余文森教授的《教学主张与名师成长》《核心素养导向的课堂教学》,史宁中教授的《数学基本思想18讲》等专业书籍。专家高屋建瓴的观点开阔了我的眼界,丰富了我的思想,为我提出教学主张奠定了坚实的理论基础。

余教授指出:阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程,只有经过这三个环节的完整学习,知识才能转化为素养,这是一种让核心素养落地的教学法。大道至简,大音希声,一番话点醒了“误入藕花深处”的迷路人,这不就是我想表达的吗?我结合数学学科和自己的教学实践,提出了自己的教学主张:精阅读,深思考,准表达的“读思达”数学教学法。

现在,我的数学课在静悄悄地发生着变化,浓厚的兴趣、踊跃的尝试、连续的追问、怀疑的精神、辩证的批判等,成为课堂新样态。尽管我不知道孩子们的数学之路能走多远,但我会秉持着数学教育的初心,在理论之灯的照耀下,使我的课堂成为引领孩子们走向学科深处的起步点,成为孩子们探寻解决生活问题的试验场。

我站在学生的视角设计我们的教学,化抽象概括的数学为具体形象的数学,化枯燥冰冷的数学为有趣温暖的数学,并给予他们学法的指导。课堂上,那些抽象难懂的数学概念被生动形象的例子所取代,数轴会被一个温度计代替,等式会用一个天平代替,生涩难懂的黄金分割也会用美丽的赫本头像来代替。在我的课堂上,爱问“为什么”的孩子多了,爱动手操作的孩子多了,爱动脑思考的孩子多了,爱举手发言的孩子多了,爱交流讨论的孩子多了,爱梳理归纳的孩子多了。总之,喜欢学数学的孩子越来越多了。

为了让“读思达”的教学主张影响更多的老师和学生,我在金水区初中数学教师深度教研培训会上作了专题报告,在农业路小学和南阳路二小为数学教师开展了专题培训,并在2018年金水区教学工作会上向领导和教师们进行了教学主张汇报,均受到好评。

課堂因阅读而睿智,教学因思考而深邃,教育因表达而闪光。“读思达”教学主张的确立改写了我的教育人生,为我的专业成长带来了新的发展机遇。

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