信息化下的综合与传统教学法的比较

2019-04-26陈书敏占明

电子技术与软件工程 2019年4期

文/陈书敏占明

对于医学专科生来说，具有良好的英语综合应用能力十分重要。现在进口的药品基本都是英文说明，如果不能很好地掌握专业英语，那么在工作中就容易出现问题。若想从事涉外医疗工作，良好听说能力更是必不可少。

博采众家之长，避免各派之短的多元化，综合化理念是外语教学的总趋势。综合教学法是一种结合各种方法之优点，互相取长补短的教学方法。它权衡了各种教学法理论、方法、途径的优点，在教学中遵循因目的而异、因人而异、因教材而异、因课型而异、因阶段而异的原则，适用于多样化的教学环境，能满足语言能力和交际能力提高的要求，有利于学生们语言应用能力的培养。而传统教学法是以教师为中心灌输式的教学模式, 重视语言形式和语法教学，忽略听说能力的培养。

为了提高医学专科生的英语教学质量，培养高素质的医学人才，我们将综合教学法应用到医学专科英语教学中，以期提高医学专科生使用英语的能力，并与传统教学进行了效果比较。这项工作已经列为江西省高等学校教学改革研究课题（编号为JXJG-11-29-3）。现将工作报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

以江西医学院上饶分院（2013年改名为江西医学高等专科学校）2011级大专护理专业的新生为实验对象，通过入学英语摸底考试后，随机选出194名英语学习成绩基本相同的学生，组成四个教学班。其中一班48人，二班46人，三班50，四个班50人。把（1）（2）班作为实验组，（3）（4）班作为对照组。实验组和对照组采取两种不同的教学方法，实验组采用综合教学法，对照组采用传统教学法。实验组94人，全部是女生，年龄平均19岁，入学英语摸底考试平均成绩59.97分；对照组3名男生，97名女生，年龄平均19岁，入学英语摸底考试平均成绩60.20分。

1.2 方法

表1：实验前的英语水平

表2：实验后的英语水平

表3：两组学生成绩的比较

表4：学生对不同教学法的效果评价及比较 [人(%)]

1.2.1 教学方法

两组学生在大学英语课程学习中，由同一个老师授课并使用了统一的教材，即高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》（第四版）第一册和第二册，且使用统一的教学计划和大纲。

实验组与对照组采用了不同的教学方法。即实验组采用综合教学法，对照组采用传统教学法。

具体来说综合教学法，有如下特点：

1.2.1.1 因阶段和目的不同采用不同教学方法

整个课程分为二个学期三个阶段完成。第一阶段是第一学期前十周。由于刚入学还没有适应大学生活且多数学生来自于农村，存在英语交际能力明显不足、医护专业英语知识欠缺等问题。故这一阶段主要目的是巩固基础，培养学生的良好学习习惯，树立对英语学习的自信。教学方法以语法翻译法为主，听说法为辅。比如，利用在线翻译网站金山词霸分析词汇问题，并追溯其涉及到的基础性知识要点。第二阶段是第一学期后八周。其主要目的是在前一阶段的基础之上，由语言能力培养转向运用能力的培养。教学方法也从前一阶段以老师为中心转换为以学生为中心。故采用直接法、任务法、交际法这三种教学方法。比如，在课堂中用幻灯片辅助演示，以英语回答方式，分析段落大意，总结全文的中心思想。第三阶段是第二学期。其主要目的是在前两个阶段基础之上培养学生运用所掌握的语言能力解决问题。为此，教学方法采用沉默法、认识法、情景法和交际法。比如，利用动画制作、视频编辑等多种信息技术创造一个逼真场景，让学生进行角色扮演，老师引导学生运用听说读写各种技能解决场景中遇到的问题。

1.2.1.2 因教授的内容不同选用不同教学方法

从所讲授内容的不同来选取有针对性的教学方法。比如以第一册第二单元的Text A(Rock and Roll)和Text B(The First American Music)为例，这类课文具有不熟悉、难懂特点，适宜采用幻灯片辅助直接法和语法翻译法这两种教学法。又如像第一册第一单元的Text A(college-a new experience)这样课文，具有与学习生活息息相关，或属于大家熟悉事物的特点，适宜采用交际法、情景法，让学生在信息化技术创造的仿真环境中，进行角色扮演或分组讨论的方式，在愉悦环境中练习听说，提高与他人沟通的水平。再如第一册第四单元的Text B（Table Manners and Customs）这类课文，学生不熟悉但十分好奇，感兴趣，适宜采用翻转课堂式的情景教学法。在课前通过网络学习老师制作好的有关餐桌礼仪和风俗的视频，在课堂中同学们讨论分享自己收集相关知识，老师则在课堂中进行问题辅导。

1.2.1.3 因课型的不同选用不同教学方法

一个学期18个教学周，每周有四节课，共有72节。一个单元教学需要安排八节课，包括听说训练的实验课二节。故英语学习的课型有两种，听说课和精读课。这两种课型选用了不同的教学方法。听说课时在多媒体语音室以双向交流的交际法为主进行教学；精读课时在多媒体教室中把多种教学法进行融合。

传统教学法基本采用单一的“灌输式”、“填鸭式”教学。以老师为课堂的中心，教学内容单一，所有教学环节都以讲授为主，老师领读生词、讲译课文、讲解练习等；学生记笔记，机械地听讲，完成作业。学生以课堂学习为主，在课外学习主要是“题海战术”。

1.2.2 评价方法

1.2.2.2 不记名的教学效果评估问卷调查

微信问卷的发放是在课程结束后统一进行的，发放问卷194份，回收194份，回收率百分之百。该调查表的内容包括是否能够提高学生多种能力（利用信息化技术自主学习能力、语言表达能力、师生之间沟通能力）；是否能够激发学习兴趣从而愿意花费更多的时间学习；对所采用的教学法满意程度；教师在课堂中信息技术应用的状况这四个方面。调查问卷结果按“好、中、差”进行效果评价。其中“好”表示能力提高快，大幅激发了学习兴趣，愿意增加原有学习时间、很满意、效果好；“中”表示能力有所提高，但不明显，学习兴趣一般，维持原有学习时间、一般满意、效果一般；“差”表示没有能力上的提高、提不起学习兴趣，从而减少原有学习时间、不满意、效果差。

1.2.2.3 期末成绩考核

两组学生的成绩以期末成绩为主（占总成绩的70%），平时成绩为辅（占总成绩的30%）的方式考核。期末试卷的分值为一百分，其内容包括写作占总分的10%，英译汉占总分的25%，阅读理解占总分的35%，选择题占总分的30%。英译汉与写作考核学生读、写、译的能力，阅读理解考核学生读的能力，选择题考核学生的基本词汇和语法。

1.2.2.4 平时成绩考核

平时成绩主要来自两个方面。一方面是在精读或听说课以问答、讨论、听写、角色扮演等多种方式来考核学生的听与说的能力；另一方面是课后在网站上做听说练习题。两者的总分值为一百分。

2 数据处理

使用SPSS 22.0软件和电子表格Excel进行统计学分析。采用独立样本t检验比较两组学生入学摸底成绩和期末考核成绩。采用独立样本t检验比较两组学生各部分成绩,其计量资料用表示。采用X2检验比较两组学生分别在传统教学法与综合教学法中的评价效果。采用描述性统计分析对两组学生的年龄、性别、成绩等进行描述。P<0.05为有显著性差异。

2.1 结果

2.1.1 实验初始条件的分析比较

首先，对实验组与对照组的年龄、性别、入学英语水平三个方面进行比较分析，不存在显著性统计学差异（P>0.05），具有可比性。以入学英语水平为例，把入学英语摸底考试成绩作为实验对象的入学英语水平，并对两组的英语水平进行统计分析，如表1。

通过表1可以知道实验组和对照组在实验前的英语水平不存在显著性差异（P=0.9>0.05）。即两组学生在实验前的英语水平是基本相同的。

其次，由前文可知两组学生是同一个老师授课，使用同一教材，同一教学计划和大纲。这说明两组学生所接受的教学条件是相同的。

综上所述，实验组与对照组的初始条件无显著性差异。

2.1.2 期末成绩的分析比较

经一个学年的教学后（实验组的教学已经融入了综合教学法），两组学生参加期末大学英语考试，对他们测试成绩进行统计学分析，如表2所示。

表2的英语水平说明了实验组与对照组的大学英语成绩出现了显著性差异性（P=0.000<0.05）。同时，可以看到表2中实验组的标准差小于对照组，即实验组的学生英语总体水平比对照组高。换言之，综合教学法促进了学生们英语整体水平的提高。

2.1.3 各个部分成绩分析比较

为了充分了解两种教学法对学生英语能力培养的作用，将期末成绩分解细化，并与平时成绩一起参与比较，得到表3。从表3中可知所有成绩，实验组均显著高于对照组（P<0.05），其中平时成绩的均值相差最大。这充分说明了听、说、读、写、译等多种英语能力培养上，综合教学法更优于传统教学法，其中听说能力效果最明显。

2.1.4 教学效果评估问卷调查结果分析比较

关于这两种教学法是否能够提高学生利用信息化技术自主学习能力、语言表达能力、师生之间沟通能力等多种能力，调查发现，实验组比对照组要高，且这种比较差异具有显著性（P<0.05）；在对教学满意度方面，综合教学法欢迎程度要高于传统教学法（P<0.05）；在课堂中信息技术应用状况来看，实验组远高于对照组（P<0.05），即教师在综合教学法中信息技术应用程度要远高于传统教学法；在激发学生学习兴趣方面，实验组也要高于对照组（P<0.05），即实验组学生更有兴趣更愿意花费更多的时间用于英语学习。综上所述，从教学法评价效果上看，综合教学法全面优于传统教学法（具见表4）。

3 讨论

通过对2011级大专护理专业194名学生分组实践综合教学法与传统教学法的教学效果及其评价来看，综合教学法全面明显优于传统教学法。主要有如下原因造成：

3.1 综合教学法更能充分利用教学资源。

为了实现综合教学法，一方面教师须要借助于信息技术，开发出满足不同需求的教学资源平台，激发学生的兴趣，增强教学效果，提高教学效率和质量；另一方面教师还须要引导学生,依据自身的需求和各自潜能，有计划、系统地选择适宜的自主学习的资源平台和与之配套的方法手段, 充分利用各种信息化资源。相对于传统教学法，其信息渠道单一，学习材料单一，利用资源不充分。从表4中的第二项和第五项可知，在综合教学法中学生利用信息化进行自主学习能力和教师利用信息化资源程度均远高于传统教学法，充分印证了上述观点。

3.2 综合教学法更个性化。

正如前文所述综合教学法一方面要求随着目的、对象、课型、阶段的不同选择不同的教学方法，使得教学方式个性化；另一方面为了给不同对象定制符合个性化的教学内容，也使得教学内容个性化。这样统一了“形式”与“内容”，极大地满足了学习个性化的需求。相比之下，传统教学是基本采用“千人一面”的教学方法。

3.3 综合教学法更符合循序渐进教学规律

对英语能力的培养不是一朝一夕的，一定要遵循由易到难、逐步深入的原则。否则，学生必然产生畏难，甚至排斥心理。由前文所知，综合教学法根据教学对象的特点分为三个阶段进行教学，且依每个阶段不同特点选择适宜的教学方法。每个阶段均要完成一定教学目标，后一阶段教学总是在巩固前一阶段基础上循序渐进地发展。而传统教学法中的所有阶段基本采用同一教学方法。