健康教育联合心理护理在住院患者中的护理效果探讨

杨丽

【摘 要】 目的：观察健康教育联合心理护理在住院患者中的护理效果。方法：我院2016年5月-2018年5月收治的280例住院患者为本次研究对象，按照护理干预过程中是否给予健康教育与心理护理将所有患者分为对照组（140例：常规护理）与实验组（140例：常规护理联合健康教育、心理护理），比较两组患者预后。结果：实验组患者平均住院时间明显少于对照组，P<0.05。实验组患者住院1周后症状自评表（SCL-90）得分均明显低于对照组，P<0.O5。结论：对于住院患者在常规护理基础上联合健康教育、心理护理可有效降低患者住院期间负面心理刺激，缩短患者住院时间。

【关键词】 健康教育；心理护理；住院患者；护理干预

【中图分类号】

R715 【文献标志码】

A 【文章编号】1005-0019（2019）07-141-01

住院患者常规治疗中护理人员临床护理操作的实施依据为医师医嘱，护理人员与住院患者之间沟通较少，近些年相关研究显示住院患者在躯体不适的基础上，住院诊疗护理过程中易出现焦虑、抑郁等负面心理情绪，若护理人员未给予及时干预，易增加医患矛盾的发生，同时加重患者病情，延长患者住院时间[1]。本次研究比较我院2016年5月-2018年5月140例常规护理住院患者与140例常规护理联合健康教育、心理护理住院患者预后情况，从而论证健康教育与心理护理对住院患者临床应用价值，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究经我院医学伦理会同意，参与本次研究的患者入院后均经相关检查确诊，患者需住院治疗，实验组140例住院患者中男80例、女60例，患者年龄在20岁至86岁，中位年龄为（48.12±1.12）岁，文化程度：有51例患者为大专及以上文化程度，有29例为高中文化程度，有20例为高中以下文化程度。对照组140例住院患者中男75例、女65例，患者年龄在22岁至86岁，中位年龄为（48.15±1.13）岁，文化程度：有50例患者为大专及以上文化程度，有30例为高中文化程度，有20例为高中以下文化程度。参与本次研究的两组患者在年龄、性别、文化程度等方面不存在统计学差异，P>0.05。

1.2 方法

1.2.1 对照组患者均给予常规护理：护理人员循医嘱给予患者临床用药以及临床护理操作，除此之外，密切关注患者入院诊疗护理后病情辩护情况。

1.2.2 實验组患者在对照组基础上联合健康教育、心理护理：（1）健康教育：①患者入院后护理人员应态度和蔼，向患者介绍科室环境布局、病房规章制度以及注意事项，从而促使患者入院后可尽快适应科室、病房环境；护理人员如实告知患者疾病诊断、治疗方案，并列举方案治疗恢复良好案例，增强患者对临床治疗方案的信任和依从性；②生活指导：结合患者疾病类型给予患者饮食指导，一般情况下患者入院治疗过程中应低盐、低脂饮食，对于合并糖尿病患者，应严格控制每日能量以及糖分摄入量，嘱患者进食纤维素含量丰富的食物，避免患者住院诊疗期间发生便秘；向患者讲解临床用药对疾病控制的重要性，提升患者对规律用药的认识，嘱患者监督患者用药。（2）心理护理：患者住院诊疗期间护理人员应每日查房，主动与患者及其家属沟通，若巡视中发现患者出现躁动、焦虑、抑郁等负面情绪，应结合患者家庭情况、受教育程度以及患者病情等一般资料与患者沟通，对于行手术治疗的患者护理人员术前应安抚患者情绪，促使患者术前做好心理准备。对于长期住院患者，护理人员可与患者谈论一些轻松色话题，从而缓解患者对自身疾病注意力。

1.3 观察指标

观察比较两组患者平均住院时间以及住院24h后、1周后不同时间段SCL-90得分（5分制）变化情况，SCL-90得分越高表示患者焦虑、抑郁、躁动等负面心理刺激对患者住院诊疗影响越大。

1.4 统计学处理

统计学工具选择SPSS19.0软件，计量资料的表示方法为（均值±标准差），组间比较差异性是否显著采用t进行验证；计数资料的表示方式为（N，%），组间比较差异性是否显著采用卡方进行验证。组间数据差异性显著即得P<0.05。

2 结果

观察比较两组患者住院时间以及不同时间段SCL-90得分，具体情况（见表1），实验组患者住院时间少，住院1周后SCL-90得分明显低于对照组。

3 讨论

心理应激对维持人体正常生理活动具有重要的意义，但是近些年相关研究显示当心理应激超出人体可承受的最大能力后可对人体各脏器功能造成一定的影响，住院患者普遍存在躯体不适症状，躯体生理疾病可对心理状况造成不同程度的影响，住院患者诊疗护理过程中焦虑、抑郁等负面心理应激可加重患者原有疾病[2]。现代研究显示负面心理刺激可影响副交感神经，从而加重患者内环境紊乱状态，降低机体免疫力。对于住院患者给予健康教育可纠正患者对疾病错误认识，促使患者以积极、乐观的心态面对疾病，并主动投入到自身疾病护理管理中[3]。在健康教育实施的过程中给予心理护理有利于医护人员了解患者心理情绪波动变化情况，及时给予患者心理疏导，从而提高患者治疗依从性[4]。

本次研究中实验组患者平均住院时间以及护理干预1周后SCL-90得分分别为（7.52±0.52）天、（0.52±0.05）分。由此可见，实验组患者住院时间明显少于对照组，住院诊疗期间心理应激反应降低。

综上所述，健康教育联合心理对住院患者有较高的临床推广价值。

参考文献

[1] 阿依古丽·奥巴克.健康教育联合心理护理在住院患者中的护理效果观察[J].医药前沿，2016，6（19）：246-247.

[2] 朱珠，赵晶，王花等.心理护理联合健康教育在泌尿外科住院患者中的应用效果评价[J].中国健康教育，2018，34（1）：84-86.

[3] 石姝娟.对住院的高血压患者进行心理护理和健康教育的效果分析[J].当代医药论丛，2015，15（19）：68-70.

[4] 吴艳芳.住院肺结核患者的心理护理及健康教育探讨[J].东方食疗与保健，2016，5（9）：268-268.