思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用研究

□李 莉

高职大学英语阅读顺应社会需求新形势、围绕教学新目标开展了大量改革实践，但不可否认，依然存在不尽如人意的地方。思维导图作为一种教学辅助工具，能够帮助学生克服障碍、增进理解、加强记忆，对开展大学英语阅读教学具有积极的现实意义。

一、高职大学英语阅读教学的现状

(一)存在问题。目前，高职大学英语教学主要存在以下几个方面的问题：第一，“先词汇、后语法、再课文”的传统思维定势对大学英语阅读教学的影响依然存在，使得教学重细节、重局部，轻语篇、轻整体，致使学生形成对词汇和语法讲解的依赖心理，失去对文本进行宏观把握的能力。第二，阅读教学片面强调词汇和语法知识的建构，忽略了阅读技能的训练和文化背景的输入，严肃性有余、趣味性不足，很难调动学生学习的积极性，无法培养学生自主学习的能力。第三，阅读教学与专业学习脱钩，缺乏职业针对性，无法服务专业人才培养或适应现实岗位需求，教学目标、教学手段、评估方式同质化程度高，缺乏分类指导，无法满足个性化学习的需求。

(二)学情分析。目前，高职院校生源日益多元化，学生英语阅读能力个体差异明显。在传统的阅读教学模式的影响下，学生对阅读教学的认知较为局限。在阅读实践中，部分学生无法摆脱对单词词义和语法规则的心理依赖，受“单词先行、语法优先”的观念影响，学生习惯于被动阅读，未经过单词讲解和语法训练，往往对语篇庞大的信息量望而生畏，继而对阅读文本产生抵触情绪。认知焦虑转化为阅读障碍，学生在阅读教学中的无奈也可想而知。也有部分英语基础较为扎实的学生，倾向于在通篇阅读、理清细节的基础上形成对文本的整体理解，务求理解到位、细节透彻。上述学生对文章结构、内部层次、逻辑联系没有概念，只见局部，不见全貌。在进行阅读时，这种学生的阅读行为比较盲目，缺乏方向感，信息提取支离破碎，理解层次浮于表面，难以获得深层次的阅读体验。总体来说，学生语篇意识薄弱，阅读技巧匮乏，阅读效率较低，难以建立阅读自信、获得阅读成就感。

(三)教材分析。目前，学校大学英语采用的教材是外语教学与研究出版社开发的《捷径英语》，属于全国高职高专院校英语立体化系列教材。该教材设计理念新颖，将阅读版块分为“以学习为目的的阅读”和“以实践为目的的阅读”两个层次，实现了“学”和“做”的统一。美中不足的是，该教材阅读版块的布局采用了“词汇——课文——语法”的排版顺序。虽然打破了以往“词汇——语法——课文”的版式，但是，词汇部分仍然占据首要位置，而在进行自主学习时，学生难免受到排版的影响，先入为主地关注词汇及其用法，进而一叶障目，使语篇理解让位于词汇解读。借助思维导图，教师可以摆脱教材排版对阅读实践的影响，进一步对阅读教学环节进行合理化设计，帮助学生建立语篇概念，理顺“课文——段落——句子——词汇”的阅读顺序。

二、思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用现状

(一)思维导图的定义。思维导图(Mind Map)，又被称为心智图，是由英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代基于脑科学研究成果基础上提出的一个思维工具。思维导图结合了颜色、线条、符号、词汇和图像[1]，调动了善于语言和逻辑分析的左半球和偏向于识别空间、图形的右半球，将语言和图形双重解码，使新旧信息建立有机联系[2]，开启大脑记忆和创造的潜能，因此，思维导图不但用于对信息的综合处理，从而帮助记忆和决策，还可以呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系[3]，实现内部层次、隐性逻辑、抽象概念表征的可视化，从而辅助学习和创造。

(二)思维导图的应用研究。当前，学界围绕思维导图在大学英语阅读教学中的应用做了广泛的研究。有的学者强调了思维导图与教学理论的联系，如杨茜茜(2018)以图示理论作为立论基础，赵佳娜(2014)以认知结构理论为研究出发点，李一李(2018)等则依托的是产出导向法理论。部分学者结合实例，研究了思维导图在大学英语阅读教学中的设计和应用，如简耀(2015)、丁际群(2017)、王凌晖(2017)、贺婷(2018)、宁建花与苗莉(2015)、陈玉云(2014)等。也有学者探讨的是思维导图在大学英语阅读教学中的应用价值，如罗水贞(2015)等。相比之下，学者围绕思维导图在大学英语阅读教学的应用开展的实证研究尚在少数。

三、思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用实践

(一)教学设计。本文拟立足《捷径英语》第二册这本教材，以第一单元第一篇课文为例，利用思维导图对阅读内容进行教学设计，说明思维导图在大学英语阅读教学中的应用。

1.阅读前。本单元的主题是Virtually Connected(虚拟联系)。在阅读前，教师围绕单元主题进行设计，以问题进行教学预热：你对虚拟世界有多少了解？你觉得是什么促成了人类之间的虚拟联系？在学生回答问题时，教师利用课文导入部分的图片进行提示，引导学生将答案归结到“科技”这个命题上。随后，教师以“科技”为出发点，启发学生进行头脑风暴，并根据“现代科技对人类生活各个层面的影响”这个命题进行分组讨论。在分组讨论结束后，学生汇总讨论结果，并以此制作思维导图。

在制作思维导图时，学生以“科技”为中心词，从中心词延伸出若干主要分支，以不同的颜色、加粗的线条绘制，同时，将“购物”、“饮食”、“住宿”、“出行”、“娱乐”、“阅读”、“支付”、“学习”等联想的内容，以关键词的形式凝练出来，添加到主干上，形成次级命题如图1所示，以此呈现发散性思维的过程和分组讨论的结果。

图1 以“科技”为中心词的思维导图

2.阅读中。学生对第一篇课文进行快速阅读。阅读材料探讨的内容是现代科技赋予人们虚拟角色，使得人们产生盲目自信，影响了使用者的自我效能和个性表征。文本从三个方面论述了现代科技给予人们虚拟的社交空间，从而帮助人们“重塑自我”。在阅读时，教师首先要求学生解析文本结构，并用思维导图描述文章的写作思路，同时，对文本体裁做了暗示。由于第一篇课文是议论文，学生基于对议论文基本结构的认知，明确了阅读材料“总——分——总”的组织架构。之后，根据阅读技巧提示，学生对照课文结构，在首尾两段找到主旨句，并根据段落之间承上启下的呼应关系分别定位分论句，进而挖掘出人类利用现代科技进行自我标榜的文章大意，明确社交媒体、在线游戏、真人秀节目这三个论述的层面，完成对整体布局的把握。在快速阅读的基础上，学生对课文进行精读，就分论点展开论据搜索，完成对行文脉络的梳理。

在该环节，学生另行画一幅思维导图，以“自我认知”为中心词，向四周扩散出三个并行分支，用同样粗细的线条绘制，给三个分支分别添加“社交媒体”、“在线游戏”、“真人秀节目”字样，形成次主题，并用不同的颜色进行标示如图2所示，建立对阅读材料框架式的认知系统。同时，对三个分支进行拓展，对支撑分论点的论据进行提炼，并以关键词的形式完成对认知框架细节的补充。

图2 以“自我感知”为中心词的思维导图

3.阅读后。学生根据绘制的思维导图，结合教师对课文人文背景知识和写作体裁特色的解读，基于自己的阅读体验，对全文形成提纲挈领式的理解。在记忆这份提纲后，学生复述课文内容，对文章梗概进行总括，对论证细节进行归纳。此外，学生结合本单元第二篇阅读理解的内容，进一步丰富阅读知识框架，加深对单元主题的理解，完成整个单元阅读信息的整合。

在此阶段，学生回顾第一幅思维导图，将第二幅思维导图的中心词“自我认知”以次级主题的形式附加至第一幅思维导图的中心词“科技”，完成对思维导图模型的修正。之后，学生提炼第二篇课文的内容，在“科技”这个中心词上添加“社交”这个次主题，并在次主题上继续添加“社交人格”这个附属命题，进而发散出“窥视者”、“信息提供者”、“自恋者”、“传教者”四个分支如图3所示，对原有思维导图做进一步扩充，最终形成综合性认知图示。

图3 以“科技”为中心词的扩充后的思维导图

(二)教学反思。

1.思维导图在高职大学英语阅读教学中的应用价值。实践证明，思维导图是开展大学英语阅读教学有效的辅助工具。阅读前，学生可以借助思维导图进行发散性和创造性思维，从而形成基于既往经验的初步认知，为下阶段的图示对比、认知迁移和模式重建提供经验参照；阅读时，思维导图帮助学生提炼信息、凝练主题，使学生紧扣主题、切中要点，并在此基础上理清文本内部结构、理顺隐含逻辑关系，进而补充次要信息、丰富附属细节，为重构认知图示做好准备；阅读后，学生以便于快速存储和提取的方式整合信息，在激活原有认知图示的基础上，开展深度联想、释放创造动力，并利用思维导图对业已建立的认知结构做进一步扩充，进而减轻记忆输入负担、提高认知输出效率，使个性化学习成为可能。

2.在高职大学英语阅读教学中应用思维导图的注意事项。思维导图帮助学生透过语言的外壳，看到思维的内核[4]，然而，教师在利用思维导图指导学生开展阅读实践时，也应注意避开思维导图的应用误区：第一，思维导图应形式简约、内容凝练，图片选择应具有典型性，勿过分关注细节、追求效果[5]，以免喧宾夺主，违背阅读教学的初衷；第二，思维导图按类型可分为层级型、概念型、顺序型和循环型几种[6]，在使用时应注意思维导图类型与不同体裁阅读文本的匹配；第三，常见的制作思维导图的软件有Xmind、Freemind、Mindmanager、iMindMap等，功能侧重不同，如图示兼容性、界面友好性、素材丰富度，是否支持手绘和立体展示等，在教学时，可以根据实际需求选择合适的软件。

四、结语

思维导图作为一种思维表征和教学辅助工具，能够将信息层次结构化、隐性逻辑可视化，将这种工具应用于高职大学英语阅读教学，能帮助学生加速知识内化、扩充发散关联，提高阅读效率和学习兴趣。目前，思维导图在高职大学英语阅读教学中的研究逐步深入，采用定量、定性及混合式方法开展实证应用研究是总体趋势，而思维导图在高职大学英语词汇教学、写作训练的应用研究也将在实践中持续推进、不断丰富。