例析文学圈策略在中学英语课外阅读教学中的运用＊

文/ 马德利 徐国辉

引言

研究表明，阅读不仅能提升阅读能力本身，也对增加学生的词汇量，提升其听、说、写的能力产生积极的影响。学生只有通过阅读才能真正习得第二语言（Bell，1998；王蔷、陈则航，2016）。目前，虽然很多教师积极引导学生进行课外阅读，但由于缺乏有效的策略指导，学生的理解只停留在表层，缺乏深度思考。虽然小组合作学习已被广泛应用于教学中，但由于缺乏具体可行的策略指导，从而导致合作学习流于形式，学生难以通过思维碰撞产生智慧的火花，表达自己的独到见解，学生的阅读兴趣不高，创造力不足。针对这些问题，授课教师可以在中学英语课外阅读教学中开展文学圈阅读活动。本文旨在结合具体案例，阐述如何在阅读教学中有效运用文学圈学习策略，开展真实而有深度的阅读教学。

文学圈的内涵与教学价值

1. 内涵

文学圈，又名阅读圈，是一种暂时型阅读小组。在这个阅读小组中，各成员自由选择角色并阅读同样的内容，完成独立的阅读后，小组共同决定要讨论的内容，形成讨论提纲。在讨论会上，每位成员按照准备好的提纲进行讨论，努力完成自己角色的任务。当共同完成对一本书的讨论后，大家以一定的方式集中开展对精华内容的讨论，以便于进行更广泛的团体交流与共享。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员角色交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮的阅读与讨论（刘淼、金艳 峰，2006）。Daniels（2002）把 文学圈中阅读活动成员的角色分为基础角色和可选角色。基础角色包括：Connector（联结者）、Questioner （提问者）、Passage Picker（文段赏析者）、Illustrator（绘图者）；可选角色包括：Summarizer（总结者）、Researcher （研究者）、Word Master（词汇大师）、Travel Tracer（追踪者）。实际上，这几种角色的背后体现了优秀阅读者应具备的阅读策略。

2. 教学价值

文学圈策略适用于读后阶段的深层理解。学生可依据阅读笔记定期参与同伴主导的小组讨论，讨论话题来源于学生对阅读材料的理解。教师鼓励学生提出开放性问题，并把所读内容与学生自己的生活相联系。教师在活动中的作用是帮助、促进学生的小组阅读。教师的课堂观察是评价的主要依据。该模式融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达，关注对其情感的培养及其创造力、交流合作与自主学习等多种能力的提高。同时，文学圈策略为不同层次的学生提供了相互学习、交流的机会，激发了他们对英语学习的兴趣，提高了他们的课堂参与度，提升了他们深度理解文本的能力及听、说、读、写的综合能力。

文学圈在英语课外阅读教学中的案例解读

1. 课例背景

（1）授课内容

文学圈活动既可以让学生自主选择阅读材料，也可以由教师选择阅读材料（Moen，2004；程岚，2015）。鉴于学生是首次尝试文学圈活动，授课教师在与学生协商之后，最终选用《Black Cat有声名著阶梯阅读》Level 2中的The Call of the Wild（《野性的呼唤》）进行实践。该图书属分级读物，语言难度适中，且随书附带由专业配音员朗读的语音材料，方便学生跟读模仿。本书讲述了巨型家犬Buck的故事。Buck曾经悠然地生活在美国加州，后来被狗贩子卖去拉雪橇，在主人的棍棒下过着饥寒交迫的生活。在恶劣的生活环境中，它与恶狗斗争，获得了首领的地位，变得越来越强大。有一天，Buck听到了野性的呼唤，最终回到了大自然，重新开始了自由的生活。该书的语言和内容符合初中生的水平和认知特点，故事情节曲折，富含人生哲理。

（2）授课对象

该阅读课的授课对象为北京市某普通校初三（1）班的31名学生。该班学生的英语水平在年级中属于中等，学生间差异较大，部分学生缺乏自信，不敢用英语表达自己的观点。

2.文学圈活动前的准备

为提升文学圈活动的效果，授课教师根据学生的语言基础，做了两项准备工作，即帮助学生用持续默读来积累语言，以及让学生单独体验文学圈中的各个角色。

（1）持续默读与语言积累

学生每天用课上10分钟的时间进行持续默读，读后完成每日阅读积累单（见图1），记录三个生词、两个好句、一段最感兴趣的情节。生词的积累是多维度的，包括词性、两种解释（中文、英文解释或简笔画）、词汇扩展（如同义词、反义词、同类词、同词根词、同词缀词）和运用。两个好句是指学生要摘抄故事中的好句子；对于最感兴趣的情节，学生可根据自身语言基础进行总结或摘抄，初步体验Word Master 的角色。

图1. 学生的每日默读积累单作品

（2）文学圈角色体验

读完整本书后，教师向学生介绍文学圈活动，讲解不同角色（Connector、Questioner、Passage Picker、Illustrator、Summarizer、Researcher、Word Master、Travel Tracer）的任务。虽然 Illustrator、Researcher和Travel Tracer这三个角色对于初中生来说难度很大，但由于故事中的人物分析不可缺少，授课教师将这三个角色进行调整并整合成一个角色：Character Captain。针对初次尝试文学圈和部分角色难度较大的问题，教师先以读本的一章为例，开展了为期四周的关键角色训练。

第一周：训练角色Questioner。学生的任务是提出问题，教师为学生讲解这一角色的规则，即不问有关yes /no的问题或简单的细节问题，而是问开放性问题。此外，教师提供了提问的角度，建议学生可以针对作者、文章标题、主要人物、故事情节、写作背景等方面进行提问，同时提供句型支持，如：“What do you think of...?”“I wonder why / if…?”“I want to know about… Why does the writer…?”“Who would you like to…?”“What are the differences between… and…?”“What would happen when / if…?” 经过指导，学生的问题质量大大提升。如L同学围绕文章标题、背景知识、角色变化等方面提出的问题如下：“I wonder why the title is called The Call of the Wild.”“I want to know what Gold Rush is.”“What did Buck change from the beginning to the end?”

第二周：训练角色Summarizer。教师为学生提供了几种总结形式：

①五指图（Five Fingers Graphic Organizer）（见图2）要求学生用关键词回答图中的问题（when、what、why、how、who）并写出至少五句话来概括故事大意，如：“The story happened…”

图2. 学生的五指图作品（局部）

图3. 学生的故事图作品

图4. 学生的连环画作品

人物分析表

② 故事图（Story Map）（见图3）要求学生按照故事发展的逻辑框架，填写故事图，总结故事的主要情节。

③ 连环画（Comic Strip）（见图4）要求学生画出故事的主要情节，并用简单的句子说明。

第三周：训练角色Connector。该角色对多数英语基础弱的学生有难度，因此教师提示学生可以从不同维度进行联系。学生可以把一句话、一个人物、一件事、一张图、一个情节，与自己的生活经历相关联，也可以与自己以前看过的相同或相似话题的新闻、故事、书籍或周围的人的生活经历等相关联。同时，教师为学生提供了大量的表达范例，如：“This story reminds me of…”“The girl reminds me of...”“If I were Jack, I would…”“I can understand how Jack felt because I… ”“The story makes me think of…because…”经过教师的指导，学生的联系能力得到很大提升，如M同学从Buck联想到另外一部动画片中的藏 獒：“In the passage, John Thornton and Buck saved each other's life. That reminds me of a cartoon I've seen many years ago. It's a story about a little boy and a Tibetan mastiff.”

第四周：训练角色Character Captain。学生选择一个主要人物，填写人物分析表（见表）。左栏填写描述人物品质的词汇，标明是积极还是消极品质（positive / negative traits），并在右栏中提供基于文本的证据支撑自己的观点。

（3）自选角色分组

角色训练完成后，学生自由组成六人一组的阅读小组并自选角色，之后再读作品，完成与所选角色相匹配的阅读任务单，内容包括：

① 总结故事内容；

② 把故事与自己的生活相联系；

③ 写出学到的新单词；

④ 选出自己喜爱的章节，写出理由并录音；

⑤ 分析一个主要人物，并提供证据来支撑自己的观点；

⑥ 写出读后的疑问。

以上阅读任务旨在培养学生的批判性和创造性思维，使他们勇于探索，敢于针对文章提出自己的见解和疑问，同时为课上的文学圈活动作好准备。

3.文学圈活动的实施

（1）视频导入，回顾故事背景

授课教师播放电影The Call of the Wild的片段，激活学生对这本书的回忆，把学生带入故事的情境中。

（2）专家组讨论

虽然学生已自主完成了阅读任务单，但对任务完成的质量没有把握，还存在一些问题，因此教师将班内五个文学圈小组拆分后，按角色组成六个专家组，包括：Summarizer、Connector、Word Master、Passage Person、Character Captain、Question Raiser，扮演相同角色的学生组成一组，分享并完善自己的任务单，选出优秀作业。

（3）文学圈小组交流

学生回到自己原来的文学圈小组，分享自己的角色任务，完成学案上没有选择的角色任务，包括故事总结、人物分析、情感联结、新词积累、问题提出（文段欣赏不用记录）。在专家组交流的基础上，学生能够自信地分享自己的任务，其他组员可一边倾听一边简要记录，同时完成学案上之前没有选择的角色任务。在交流过程中，当学生质疑别人的观点时，讨论就产生了。

（4）文学圈角色展示

① 朗读精彩片段

课前，学生已完成阅读片段的选择并说明了选择理由，同时也模仿录音进行了跟读练习。课上经过专家组的推荐，学生自愿在全班面前朗读自己喜欢的片段并说明理由。此环节给学生搭建了一个充分展示自我的舞台，他们流利且富有感情的朗读也使其他学生置身于故事之中，体会语言之美，陶醉在作者对人物的刻画和描述中。

② 人物分析

此环节是朗读精彩片段的延伸，限时五分钟，每个小组在黑板上写出一个主要人物，画出思维导图并添加描述人物品质的形容词，之后口头分析人物并找出作品中的证据（学生找出的大多是让人感动的故事情节）来支撑自己的观点。基于课前任务单和小组讨论的成果，学生的发言有理有据，小组之间对彼此的发言既有补充又有争论，课堂气氛活跃。

③ 问题抢答

每个小组提出一个有价值的问题，其他组讨论并抢答，回答正确的小组得一分，回答不出则由提出问题的小组展示答案并在得到其他组认同后得分。此环节为学生提供了组内讨论、分享的机会。在教师的帮助和启发下，学生通过思维碰撞产生了智慧的火花。

④ 创意写作

小组活动：口头续写故事，之后由一个学生在班内进行展示。此环节是基于学生对故事主人公Buck未来生活的提问，为学生提供了想象的空间和锻炼语言表达能力的机会。

文学圈活动的实施效果与反思

1.激发学生学习兴趣，提升小组合作实效

在课后调查问卷中，31名学生都表示喜欢文学圈活动，喜欢专家组的交流、角色展示和创意写作环节。在调查问卷中，L同学写道：“在专家组的交流过程中，有学习困难的学生通过和同伴交流获得了帮助，能够独立对自己的任务单进行改错或完善”；W同学写道：“我很喜欢角色展示环节，没有固定模式，可以展示个性，发表自己独特的见解”；Z同学写道：“续写故事是我最喜欢的活动，可以充分发挥我们的想象力。我们小组为了在最短时间内编出有创意的续写，大家绞尽脑汁，积极配合”。

2. 提升学生思维与表达能力

在人物分析展示环节，学生用英语组织语言，分析人物性格，并提供证据来支撑自己的想法与观点。在活动中，小组间有观点的互相补充，也有对不同观点的争论，课堂气氛轻松、活泼又热烈。下面是一个小组的人物分析：

Our favorite character is Buck because he was so brave. He competed with the dogs for the leadership and fi nally succeeded in becoming the leader of the dogs. His bravery impressed us a lot.

另一个小组对其进行了补充：

Our favorite character is Buck because he was very loyal and brave. On the way to John Thornton's house, Buck found the dead body of John. He was so angry that he attacked the murderers—the Indians.He killed some of them. He was very sad and stayed by his friend all day long. So we think he was very loyal and brave.

但在对Buck最后的主人Thornton进行分析时，学生的意见产生了分歧。一个小组认为Thornton很善良，他救了Buck的性命并关爱他，但Thornton也有弱点，如果他不去淘金，也就不会死。但另一组发表了不同见解，他们认为人应该具有冒险精神，如果没有冒险，人生就缺少了乐趣。授课教师欣喜地发现，在分享与争论中，学生的思维产生了强烈碰撞，对文本有了深刻的理解，他们的分析和论证能力也有所提升。

对开放性问题的讨论提高了学生的深度思维能力。有的小组提出对主人 公 Buck的 疑 问：“What did Buck change from the beginning to the end?”有的小组对Thornton的死因提出了质 疑：“Why did Indians kill John Thornton?”有的小组对书名产生了深度思考：“Why is the title called The Call of the Wild?”有的小组对Buck的未来感到疑惑：“What would happen when Buck returned to the forest?”通过对这些问题的讨论，学生从对文本的表层学习逐渐进入深度学习。

此外，学生与作品产生了共鸣，达到了阅读的真正目的：让读者走出自己的人生去体验别人的人生，反过来又逐渐充实自我。例如，H同学从小说中的故事想到了自己的个人生活，让人感动：

This story reminds me of myself.There was a time in my life when one of my relatives passed away. We were really close.And that was a hard time for me. I felt desperate and lonely just like when Buck was separated from his family. It must be hard for him as well. Since that period was hard for me, I can understand Buck. I still have other family members but he didn't have any but himself. Finally, he found his pack luckily just like me opening my heart to the rest of my family.

3. 提升学生想象力与创造力

续写环节给学生提供了一个放飞思维、展示自我的舞台，展现了学生对作品的独特理解，也有利于培养学生的批判性思维。下面是一个小组的续写作品：

Buck and his wolf pack lived happily. One day, when they ran after a moose, they saw a man in red who had hit Buck before. An intense anger grew in Buck. He told his experience to the wolf pack and then made a plan. After that,Buck appeared in the man's sight. After a while, the man realized this dog was Buck and he saw the wolf pack following him. He was very scared and tried to run away, but the wolf pack was too fast.They bit him together. Finally the man died. Buck revenged successfully.

学生们对故事中痛打Buck的狗贩子深恶痛绝，因此他们在续写中终于让Buck报了仇，由此可以看出学生爱憎分明的性格特点。

4. 不足与改进空间

因为是初次尝试，授课教师在文学圈活动的实施过程中也发现了一些问题。首先，在小组内进行不同角色的分享时，由于没有Discussion Leader这一角色的引领与监督，学生在角色间的转换与衔接方面有些生硬，个别小组内有些学生完成了自己角色的分享后，就不再关心别的角色的任务，对小组分享的任务投入不够。其次，角色展示时仅要求个别学生汇报，其他学生处于无任务状态，同一时间内生生交流不够。

因此，在今后的文学圈活动中，首先不仅要增加Discussion Leader这一角色，教师还应该为学生提供语言支撑，以保障小组讨论在英语环境中有序进行。其次，教师应在文学圈活动中尽力创造生生互动的机会，在同一时间段内让所有学生都参与到活动中来。再次，文学圈活动的形式可更加灵活多样，不局限于适合整本书的读后活动，读完一章后也可以开展一次文学圈活动。最后，文学圈活动不仅适用于课外阅读，还可以迁移到课内阅读中。

结语

文学圈活动是一种以人为本、以学习为中心的合作学习策略。实践表明，该策略可以改变传统阅读教学模式，提升小组合作学习实效，是具有明确学习目标的任务驱动式学习策略。学生在此过程中能够自主选择角色，产生明确分工，进行互助合作式学习。文学圈活动不仅加强了学生之间的信任关系，培养了他们的团队协作精神，还提升了他们的心智水平、深层思维和深度理解与表达能力。值得注意的是，课前自主阅读是文学圈活动的基础。后续我们将继续深入探索文学圈在课内阅读的应用，为有效的阅读教学助力。