刍议如何在高中英语教学中培养学生的核心素养

刘钊

新课程理念强调和倡导在教育教学过程中要按照三个维度的教学目标实施，让学生在实现对知识内容的充分感知的基础上，强化学生的听说读写等训练，努力实现学生核心素养的最大化提升。本文主要对高中英语教学中如何培养学生的核心素养进行分析和探究。

1. 强化翻转课堂运用，提升高中生英语自主学习积极性

翻转课堂强调有效的课前预习，强调问题的提出和解决。教师要采用"Teaching Team"的方式来满足学生的学习需要。在高中英语阅读的教学过程中，教师应当借鉴和引入翻转课堂的教学思维，即教师组织学生们进行新章节知识内容的预习，并将学习的重点告知学生，让学生们以问题为引导，借助微视频对照学习相关问题并尝试解决，这样能够让学生对阅读的片段有着比较深入的印象和认知。在问题探究阶段，教师可以借助有效的情景创设，通过导学案的形式或者是翻转课堂的形式，引导和帮助学生更主动、更积极地对相关问题进行交流和探究。比如，在Body language一章节的教学中，笔者设置了一些问题，让学生们在预习阶段进行回答和解决：① In our everyday life， by which ways can we communicate with each other？ ② Do people from different parts of the world use different body language？ What about people who live in different parts of China？ ③ How can you communicate with someone if you cannot speak？在这个过程中笔者让学生们自主地进行问题的选择，组织和帮助他们通过网上查询或图书阅览等实现相关数据和资料的获得，然后让学生认真的整理、反复地推敲、充分地探究和修改，在课堂上让学生们展示和分享研究结果，這样不仅大幅提升了学生们的学习兴趣和参与度，而且也使学生们对于探究过程中的乐趣以及成功之后的喜悦获得了充分的体验和感知，非常有益于调动学生主动探究的兴趣和能力，从而能够让学生更便捷、更深刻地认知所学的知识和内容，并形成良好的学习思维、方法、习惯和意识等，提高学生的英语语言能力。

2. 强化探究平台搭建，提升高中生英语思维探究能力

教学重点内容和难点内容是高中英语教学的重中之重，而单纯通过教师地讲解，学生往往难以对重点和难点形成清晰的认知，鉴于此，教师应当将小组合作学习模式引入其中，让学生们进行充分的思想交流和思维碰撞。在高中从句和非谓语动词等重点难点内容的教学中，可以采用合作学习的模式。以定语从句的教学为例，让学生们对于其中的Whose/Who/Whom/As/That/Which等内容以及一些常见关系代词及其基本用法进行讲解和阐释，让学生们在真实的语境感知基础上实现定语从句与关系代词之间的巧妙结合，同时，让学生们对于① As is known to everybody， the moon travels round the earth once every month. He set free the birds happily， which was a celebration for his success. 进行小组讨论，重点就如何划分句子结构、句子是否为从句、哪些是指示代词进行交流和讨论，进而掌握定语从句这一语法的核心要义，从而在阅读中更好地拆分句子结构、对于句子本身所表达的内容及其含义也能实现清晰认知。这样小组合作学习就帮助学生冲破了思维认知中的“梗阻”。在高中英语阶段有着很多的词汇和短语的固定搭配等，对于这些量大且易混淆的知识内容，很多学生往往搞不清楚，如果教师单纯地进行口头的讲解和阐释，教学效果往往有限。针对此类问题，笔者不失时机地引入小组合作学习模式，强化从“Think”到“Pair”再到“Share”的教学思维方法的运用，让学生们对于be used to do / be used to doing/ used to do的区别进行分组交流，这个过程往往是学生们思维发散、想象力空间得到充分拓展进而提升学习能力和思维品质的过程，对于学生英语核心素养的提升极为有益。

3. 强化Duty Report课堂构建，提升高中生英语综合素养

立足于缓解高中生英语学习压力，提升他们探究热情，笔者重点在课堂设计优化上下功夫，将Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主题上让学生们结合自身的兴趣和爱好进行选择，可以是朗诵英文诗歌、用英语讲笑话、报道英语新闻等，每一节课通常都会安排1-2个学生进行。在Duty Report 的实施中，鼓励每个学生展示自身特性与风格，在Duty Report的组织形式上也是多种多样的，可以是一个学生单独上台展示也可以是两个及以上学生以对话的形式进行展开。通过教学设计中Duty Report 的应用，英语课堂教学的氛围为之一变，学生的学习热情、学习情感、学习状态都有明显的转变。精心地对Duty Report 的实施模式进行创新性探索，有效提升了学生的探究热情。在实现自身英语口语锻炼的同时，也使学生的演讲素质和应变能力得到了有效的锻炼和提高。而且Duty Report 准备的过程也是对于资料进行有效搜集、对资料进行充分的筛选与整理的过程，这亦是强化翻转课堂运用的具体体现之一。教学设计中Duty Report 的方法唤醒了学生学习英语的热情，在提高学生英语语言能力的同时，也潜移默化地影响着学生的文化品格，对于学生英语核心素养的提高大有裨益。

（作者单位：河北省南和县第一中学）