英语课堂多元思维建设路径

李玉平

随着新课改的应用和深入，教师更需要关注学生的思维发展，转变教学视角，对英语课堂多元思维建设路径予以深入探索，让学生因为英语课堂教学的开展而获得思维品质的提升。

一、简笔绘画，直观深入

对小学生来说，其思维还正处于形象直观的具象思维中，英语知识中的部分内容难以真正为学生所了解。通过简笔画的形式将英语内容以形象化的方式表现出来，不仅让学生直观形象地进行语言学习，而且能让学生的具象思维与抽象思维之间形成有效链接，促进学生英语知识的理解和掌握。简笔画的运用，可增加小学英语课堂艺术的魅力。

在进行Unit 4 Wheres the bird？教学过程中，考虑到学生对英语介词的学习具有一定难度，便与简笔画的绘画教学方式相结合，让学生边进行绘画边英语学习。带领学生一起画出小鸟，将小鸟画到门后面时，便在旁边标注出“behind”;将小鸟画到桌子上时，便在旁边标注上“on”;将小鸟画到椅子底下时候，便在旁边标注上“under”。介词的应用以绘画的方式形象地展现出来，学生便很快理解了介词的含义。结合相应的绘画内容，让学生尝试将绘画中的内容表示出来，以此作为引导促进了学生对于“The bird is behind the door.”“The bird is under your desk.”等句式的学习和应用，让学生在形象思维与抽象思维过渡中掌握英语知识关键点。

形象思维是学生进行英语学习的直接方式，但其局限性也会影响学生的英语知识理解。教师要注重对学生形象思维的特点和优势予以充分应用，逐渐引导学生更好地过渡到抽象思维的学习中，让学生的思维品质予以更好的发展。

二、思维导图，层次分明

思维導图是英语教学中非常重要的教学方法，是表达发散性思维的有效思维工具，既简单又有效。英语课堂中结合思维导图的应用能让学生的发散思维更好地形成体系化，有助于学生知识体系的构建，能让学生更好把握英语学习的重点，从而开启学生大脑的无限潜能。

在进行Unit 2 Lets make a fruit salad教学过程中，首先给学生在黑板中央画出一个美味“水果沙拉”，以此为“中心点”让学生思考“水果沙拉”的所需食材及制作方式。在学生的“指导”之下，由“水果沙拉”所辐射出的空缺则很快填补完整，诸如“banana”“grape”“orange”“mango”等单词，被学生在思维导图中补充完整。同时，由单词所衍生出的各种句式也逐渐为学生所熟悉，“Do you have banana？”“Here you are.”等语句自然带出，并在思维导图中形成很好的连接效果。在思维导图的引导下，让学生将思维导图中所列出的水果、句式等编排成为一出简短的情景剧，为学生的英语应用创造了条件，也让学生能对英语对话的脉络、思路有一定的把握。学生在此过程中也逐渐形成了自己的学习方式，对学生知识体系的建设起到帮助作用。

三、引导质疑，探索思考

疑问是促进学生思维活动展开的重要入口，也是激发学生探索欲望的重要方式。引导学生质疑精神的萌生与发展能有效提升课堂教学质量，让学生的多元化思维予以建设，让学生的探索能力得以发展。只有引导学生提出问题、解决问题，才能让学生的综合能力予以构建，让学生的探索领域更为广阔。

在进行Unit 2 How do you come to school？教学过程中，特意将很多固定词组进行错误搭配，让学生从中“挑错”，通过“挑错”的方式练就学生的“火眼金睛”，让正确的固定词语搭配方式深入学生脑海之中。“挑错”的学习方式也更大程度上激发了学生的学习兴趣，让学生以更加饱满的热情投入到英语学习之中。同时，还会对学生进行提问引导，诸如“where引导的疑问句可以使用yes来回答吗？为什么？”“乘坐交通工具所常用的介词是哪个？”“‘want+某物与‘want+to+动词原形有什么区别？”等问题的引导让学生对知识的学习予以思考，学生做答的方式也让教师更加了解他们的学习情况。此外，还注重发挥学生的学习主动性，让学生来进行问题设置，对其他同学进行提问，让学生掌握诸如“Where do/does……live？”“How do/does……”等语法知识点，让学生在知识学习过程中达到思维深度的延伸。

小学生身心发展具有阶段性和顺序性，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。只有结合学生的发展情况及特点进行课堂教学，才能让学生的思维予以充分延展，才能让学生真正感受英语学习的乐趣，让学生的多元思维在教师的引导下得到更好的发展，促进学生综合能力的提升。（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）

责任编辑：邓   钰