强化英语课堂建设，渗透核心素养发展

季陈

一、强化互动，鼓励交流

英语作为重要的交流语言，其主要学习目的便是应用。只有让英语“动”起来，让英语“用”起来，才能真正实现英语的价值。强化学生的英语知识应用，鼓励学生的英语沟通交流也是英语教学中学生核心素养培养的重要内容之一，需引起教师的关注和重视，并为学生的英语应用创建平台和空间。

在进行Unit 2 In the library教学过程中，为了达到更好的“图书馆”效果，特意在班级的角落开辟出一片“净地”，架上图书架，并由学生将自己喜欢的书籍带入教室中，安排到图书角内，让学生在课余时间进行书籍阅读，并就所阅读的内容进行沟通交流。同时，还鼓励学生将阅读或沟通心得表达出来，特意在教学过程中留下五到十分钟的自由演讲时间，让学生在这短短时间内进行抒发自己的情感和心意。让学生的自由表达空间得到拓展，有的同学说道：“Books are our friends.”有的同学说道：“I like to talk about my love book with friends.”阅读让学生的思想进步，沟通让学生的思想深邃，也让学生以更加主动的态度进行英语学习，其沟通能力、学习能力都在悄然之间得以提升。

互动、沟通的方式让英语从理论知识变身成为应用工具，也让英语教学目的予以实现。教师更需要为学生的互动交流创造条件，让学生对英语予以灵活应用，让学生的语言应用能力、交流表达能力等核心素养得以发展。

二、背景融合，文化渗透

英语作为一种“舶来”语言，在彰显其自身工具价值的同时，更加融合了西方国家的文化内涵。各个国家之间的文化差异不仅需要通过英语学习方式予以了解，还需要通过英语的学习反作用于文化融合，达成不同国度文化之间的更好沟通与协调。文化的渗透已经成为英语教学核心素养的重要组成内容，可带动教学活动与学生的共同发展。

在进行Unit 8 At Christmas教学过程中，首先通过多媒体大屏幕给学生展示了西方圣诞节的渡过方式，火鸡、圣诞树、互赠礼物等西方节日习惯都以形象的方式呈现在学生面前，带给学生直观的西方文化感受。在观看视频后，则让学生思考我国各个地区过新年的风俗习惯，并将其与西方的圣诞节予以对比理解，以此为契机让学生感受中西方文化之不同。东西方文化的不同本就为学生所感兴趣，有的同学说道：“New Year and Christmas Day is the time for families to get together.”有的同学说道：“Christmas is more cultural than religious holiday.”正是因为中西方文化的不同，引发了学生的思考，也让学生窥探到英语背后的文化内涵，对很多英语知识的理解产生巨大的推动作用。此外，还将很多西方节日引入课堂之中，将其与我国传统节日进行对比，让学生在中西方文化对比的基础上形成文化自信。

文化是语言形成的根源，语言彰显了文化内涵。教师需要从细节入手，帮助学生了解不同文化之间存在的差异，让学生在落实的知识点学习过程中强化对西方文化的理解，这是学生英语学习的要求，也是学生核心素养提升的重要基础。

三、思维建设，生活应用

培养学生的英语思维能力不仅是英语学习的需要，更是学生核心素养构建的重要内容。通过学生英语思维的构建让学生真正把握英语应用的路径，而非通过母语的转化来达到英语的学习。因此，教师在英语教学过程中要注重强化学生的思维建设，引導学生在生活中对英语的应用，让英语成为学生的良伴。

在进行Unit 5 Seasons教学过程中，首先在黑板上绘制了一个大大的圆，并在圆中写上“seasons”，以此为中心进行“季节”的思维导图绘制。“seasons”蔓延出四个“触角”，每一个“触角”便是学生非常熟悉的季节，春、夏、秋、冬分处于“seasons”的四个角落，由学生来对每个季节的相关内容予以完善，学生结合自己对季节的认知来进行内容补充。为了引导学生以直观的感觉来进行思维导图的完善，构建学生的英语思维，还特意通过多媒体视频的形式来展示不同季节的特点，让学生从直观角度来引申季节的相关内容。当学生看到白雪皑皑的冬季，便会想到“cool”“snowman”“skating”等词;当学生看到春意盎然的春季，便会想到“warm”“kites”“boating”等词;当学生看到繁花盛开的夏天，便会想到“hot”“cream”“swimming”等词;当学生看到金灿灿的秋天，便会想到“picnic”“climbing”等词。学生完成思维导图的过程也是英语思维逐渐形成的过程，更是学生英语学习路径建立和探索的过程。（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）

责任编辑：邓   钰