多媒体在小学品德教学中的应用探究

孙明东

《品德与社会》是一门综合性课程，具有开放性、实践性和综合性特点。教材提供内容不多，常常通过几幅图和简单的几句话展示一个主题，如果仅就教材照本宣科，势必课堂单薄，难以调动学生学习积极性。利用多媒体移动终端将生活资源“搬进”课堂，课堂就会变得丰满，实现品德教学生活化。

一、利用多媒体，实现品德教学生活化

通過多媒体移动终端分享资源，让学生深刻体会到爸爸妈妈对自己的爱，理解了爱的方式，读懂了父母的心。如《读懂爸爸、妈妈的心》一文，“你能理解他们吗？”课本出示了三幅图，如果仅用这三幅图进行教学，学生只能熟知教材内容，掌握道德知识，感悟不深，道德认知水平提升有限。众所周知，各个地区、每个孩子生活环境不同，如能将他们生活中遇到匪夷所思、不为父母所理解的事情，作为课堂教学资源，更能激发他们学习兴趣，加深情感体验。课前，笔者以问卷形式调查学生生活中对爸爸妈妈最不理解的地方有哪些并进行分析整理。以这些问题为素材拍摄视频，还原生活场景，制成微课，作为教学资源，在课堂上与同学分享、交流，将生活“搬进”课堂，实现品德学科教学的开放性。这些是他们身边事，有的甚至发生在自己身上，孩子们积极参与讨论、交流，课堂气氛异常活跃。

利用多媒体移动终端制作课堂资源，无论是熟悉的环境还是有趣的活动，都为品德课注入了活力。把学生生活带入课堂，将他们引入思想内涵丰富的品德天地，学生在观赏、交流、倾听中不断获取信息、探索思考，加强了思想品德与学生生活之间的联系。

二、利用多媒体，激发学生学习兴趣

只有学生对所学学科产生浓厚兴趣，才能学好该学科。学生的兴趣被点燃，教学目标才能顺利达成，教学效果才是高效的。“良好的开端是成功的一半。”在品德教学中，激趣导入环节十分重要，成功的导入能够让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，他们的情感体验才是真切的。如在教学《想想他们的难处》，在导入环节，笔者将事先准备好的《千手观音》视频在班级空间分享，学生利用多媒体移动终端设备，一边欣赏一边听《千手观音》编排演出时相关介绍。孩子们静静聆听美妙的音乐，欣赏协调统一、令人震撼的优美舞蹈，这一切深深触动着每个孩子的心灵，兴趣被激发。笔者适时利用多媒体在班级空间引发讨论：“舞蹈美吗？”“他们表演出如此美妙的舞蹈，容易吗？”学生在班级空间积极交流，换位思考，想象聋哑人在生活中遇到的困难，为后面“关爱聋哑人”学习做好铺垫。

又如教学《多民族大家庭》一课，笔者以优美的乐曲《爱我中华》导入，通过多媒体移动终端将资源分享给每一位学生，悠扬的歌声回荡在教室，渲染了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，学生在欣赏乐曲的同时，初步了解到我国是一个多民族的国家，不同的民族有不同的习惯。接着在学习《民族人口分布》话题时，为了让学生主动探究各民族在祖国版图位置，笔者引导学生在自己的移动终端上用不同的颜色标出区域并在班级空间分享，学生在学中玩，玩中学，参与积极性很高，学习兴趣很浓，增强了课堂教学效果。

三、利用多媒体，突破重难点

“认识自己家乡的地理位置，说出家乡相邻省份，探寻家乡地理位置，培养初看地图能力。”是《我的家乡在哪里》一文重难点。围绕重难点，笔者利用多媒体同屏。首先让学生认识、掌握地图三要素：方向、比例尺和图例。为便于记忆，笔者编了地图方向歌：站在地图前，来把地图认，左西右是东，上南下是北;通过多媒体将歌谣分享至班级空间，便于学生记忆。地图是按照一定比例缩小绘制的，比例尺表示图上距离比实际距离缩小的程度;出示学校平面图和比例尺，让学生在移动终端上采用抢答形式，迅速算出教学楼和综合楼之间的距离和各种符号、颜色所代表内容。通过一首歌谣和两幅幻灯片，学生很快掌握地图三要素，读懂了地图。通过“看看谁最快”游戏，利用多媒体将板块打乱的中国政区图分享在班级空间，让学生用最短的时间拼成一幅完整的中国政区图。学生动手操作，主动探究，自然很快掌握安徽在全国的位置以及周围有哪些省。此外，笔者还引导学生自编相邻省份歌并在班级空间分享：三江（江苏、江西、浙江）一南（河南）北（湖北），还有一座山（山东）。让学生轻松巩固所学知识。

实践证明，在品德教学中充分发挥多媒体优势，不仅能将学生生活资源转化为教学资源，实现品德教学生活化，激发学生学习兴趣，而且能使教学过程更加生动活泼，丰富多彩，便于突破教学重难点，达到预期教学效果，让教学理念落到实处。

（作者单位：安徽省合肥市桂花园学校）

责任编辑：王锋旗