中高职化学类专业的化学基础课衔接教学的引导策略

卢毅

【摘 要】本文论述启发式引导、互动式引导、任务式引导、故事式引导、演讲式引导、悬念式引导等教学策略，旨在通过正确的引导，激励学生热爱专业，学好专业基础课，为今后进入专业学习打下良好的化学基础。

【关键词】中职化学类专业 化学基础 衔接教学 引导策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0143-02

高等职业教育是高等教育重要的组成部分，在国民经济建设中发挥着重要的作用，得到用人单位特别是生产企业的认可。中高职衔接是近年来高等职业教育发展过程中的一种新的教育模式，为庞大的中职学生进一步接受高等职业教育创造了机会，深受学生和家长的欢迎。中高职衔接的模式目前主要有五年一贯制、3+2（3 年中职、2年高职）制、2+3（2 年中职、3 年高职）制，其中，化学类专业包括工业分析技术、黑色冶金技术、有色冶金技术等。中职阶段的化学基础课是这些化学类专业较重要的专业基础课，是下一步进入高职阶段专业学习的关键基础课程。由于较多的中职学生在初中阶段没有掌握好学习方法，没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，基本素质、学习成绩普遍比较差，化学知识更是几乎无法想象，给中职化学教师授课出了难题。传统的中专或现代的高职教学模式已不适用于现在的中职生。因此，要把这样的学生雕塑成材，必须因材施教，让他们爱上化学，喜欢化学。目前，有不少教育工作者对中高职基础课衔接教学进行研究。为此，笔者试图从化学类专业的化学基础课入手，在教学上采用引导方法，激励学生热爱专业，将学生引入良好的自觉学习氛围中，以提高教学质量。

一、启发式引导

启发式引导是教师在教学过程中根据授课内容以及学生对知识的掌握情况，设计不同的启发内容，循循善诱，利用提问式、答疑式、强迫式等多种形式启发学生，引导学生开动脑筋，积极思考，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。营造良好的课堂学习氛围，激发学生对知识的兴趣，养成自觉学习的良好习惯。在整个教学过程中，教师要掌控教学秩序，启发的问题由浅入深，由易到难，对能正确回答问题的学生要及时表扬，使学生始终保持对教师提出的问题有浓厚的兴趣。当学生对提出的问题感到比较困难时，教师要进一步启发引导，直至学生能求解出正确的答案，不让学生对问题失去信心。比如，对中高职衔接的化学基础课《基础无机化学》来说，很多内容都可以采用启发式引导，特别是化学反应式，有那么多个，不可能靠死记硬背记住每一个化学反应式。因此教师要根据化学反应的类别，启发和引导学生掌握化学反应式的规律、原理，归纳同类化学反应的特性。再比如，同族元素性质的相似性及逐渐变化的规律，当学生学好某一主族元素后，就可以采用启发式引导学生寻找其他主族元素的相似性质、变化情况，使学生学会举一反三。因此，启发式引导是诱引学生正确学会化学基础课的一种方法。

二、互动式引导

互动，不分年龄、男女老幼，都容易吸引人们参与，使相互之间容易产生共鸣。对中高职衔接的学生上课，怎样尽快吸引学生学习是最关键的。互动式引导是一种比较好的方法，它容易调动学生积极参加。在互动过程中，教师是主角，学生参与其中，形成师生互动、生生互动的良好的学习氛围。这样的气氛极易产生教学高潮，达到提高教学效果的目的。在教学中利用互动式引导学生，容易使学生精神处于亢奋状态，提高注意力，并调动学生自觉地参与到学习中来，养成良好的自我约束的习惯。这样的互动教学使师生之间交流情感，加强沟通，关系融洽，形成良好的互动氛围。对化学基础课程来说，可以互动的内容较多，因此可以设计一些化学问题引导学生参加讨论，让学生在讨论过程中加深对化学知识的理解。比如，实验互动是比较理想的互动方法之一，学生在实验过程中直观体验，观察实验現象，感知化学变化。特别是一些有趣的实验，具有吹糠见米之效，让学生获得成就感，从而更加努力学习化学。实验以做得“好”为标准，要引导学生对实验出现的典型问题开展讨论。当然，也还有形式多样的其他互动形式，比如，利用课外活动开展化学基础知识竞赛、猜化学谜语活动等，或者让学生自办黑板报、化学学习园地等。这些活动，不但使学生能从中学到一些化学知识，而且也增进学生身心健康，以更加饱满的热情投入学习当中。

三、任务式引导

任务，如果是轻松的、容易完成的任务，那么一般来说大家都乐于接受;如果是艰难的、明知是不可能完成的，那么对学生来说，这样的任务就没有意义了。任务式引导是教师在教学过程中以任务的形式引导学生学习相关内容，要求学生围绕任务进行学习，并以完成任务为依据考评学生。任务引导法根据课程特点下达任务，激励学生自主学习，自觉完成任务，掌握知识。化学基础课的任务引导比较容易开展，比如，以实验的任务布置给学生，学生乐于接受。实验任务引导的具体做法是这样的，教师先将实验目的、原理、试剂的准备、化学反应式、操作步骤等交代清楚，然后操作示范，让学生掌握基本操作后，再要求学生按相关规定完成实验任务。要求学生在实验中观察实验现象，准确描述实验产生的现象，做好实验原始记录，分析实验现象与实验数据，得出实验结论。在这个过程中，教师要进行全程监督和辅导，对学生完成的每一个小节给予记录或在现场直接打分;对未在规定时间内完成任务的要耐心指导，鼓励他们继续完成任务。在实验过程中需要的是动手能力，看到的是直观现象。学生容易接受，乐于动手，没有枯燥感，完成任务后就学到了知识，达到教学目的。

四、故事式引导

故事，人人都爱听，极易吸引人们的注意力，将讲故事形式引入教学中也是一种不错的选择。故事式引导是教师在教学过程中根据所讲授的内容引进一些简短的小故事，用以注释所讲授的内容，让学生从故事中思考知识的原理，加深学生对教师所讲授的内容的记忆。对化学基础课来说，化学小故事或编辑的趣味化学（将化学知识编辑成趣味性的拟人式）形式较多。很多故事的发生看似偶然，其实是偶然中的必然，几乎每一个化学知识点都有它的历史故事。在现代的化学发展过程中有不少现实的化学故事，特别是生活中的实用化学或企业生产上的化学故事，以及往届毕业生在生产一线上的生产故事等，都可扦插到教学中来引导学生进行学习，让学生深深体会到化学的神奇作用，并激发学生对化学产生兴趣，懂得化学是国民经济建设过程中不能缺的一部分。当然所讲的化学小故事，要注意的是“小”，不能长篇大论，否则主次颠倒，浪费时间。故事引导，是以能达到教学目的为上，能达到目的即可，不可过度。

五、演讲式引导

演讲，特别是艺术性的演讲，一般来说能吸引大多数人的注意。演讲式教学法大多数是在语文、英语教学中应用，以学生为主体，由学生主讲。在化学基础课中采用演讲式引导是教师在教学过程中采用演讲式授课（这里说的演讲是指激昂式的演讲），教师是主体，是主讲，学生是听（观）众。激昂演讲的内容，自然是重点难点内容，激昂的演讲自然而然起到重点强调的作用。演讲式引导的优点在于表现教师饱满的精神状态、个性，易吸引学生，使教学内容有趣，活跃课堂气氛，避免出现打瞌睡的课堂现象，感染学生对化学重点内容的兴趣，提升学生的精神面貌。同时也提醒学生所讲的内容很重要，要强化记忆，课后要温习。在演讲过程中有时学生会鸦雀无声，专心听讲;有时学生会哄堂大笑，引发深思;有时学生会频频点头，产生共鸣。化学基础课的演讲式引导如果要想做得好，那么就要事先做好充分的准备，观点要清晰，演讲要简洁、有力;要灵活多变，结合实际内容在教学过程进行穿插，以区别于一般的内容。化学内容繁杂，反应式多，难记忆。哪个是重点？哪个是基础？哪个能举一反三？通过演讲式引导可以较好地表现出来，使学生记忆深刻，全面掌握。

六、悬念式引导

悬念式引导是教师在教学过程中对一些问题以设置疑问的悬念形式提出来，留有想象的空间，让学生想象发挥，利用学生急切期待结果的心理摆摆龙门阵，以激发学生对疑问的兴趣，刺激学生思考。悬念容易激发学生想知道结果，并试图解决悬念式问题，引导学生积极参与。面对悬念的问题，当教师公布答案后，学生会感叹原来如此，并可以从中领悟其原理。悬念的设置在时间上可以是授课过程中，也可以是一节课的开始，或结束本节课的内容后提出留给下节课的悬念。化学基础课的悬念要根据课程内容设置，可设置的内容较多，但要讲究“巧”设，不是什么问题都能用悬念式解决，不合的悬念设置会适得其反。比如，结合实验的直观性来设置，有时会显得更加容易明白。如讲授淀粉溶液遇碘变蓝色这一内容的“巧”设，可以事先准备好一张白纸并用淀粉溶液在它上面写好文字，然后晾干，表面上看不出这张纸与普通的白纸有什么区别。授課开始时，教师先演示用碘酒轻刷这张特制的纸，结果发现，事先写好的文字以蓝色显示出来，学生会感到神奇，很有趣，但又不知是什么原因。此时，学生产生疑问并想尽快知道结果，教师就可以以此设置悬念，提出悬念式问题，逐步进行引导，漫漫讲解，最后让学生豁然开朗。

针对中职阶段的学生的特点，结合化学类专业化学基础课程的实际情况，采取一定的教学引导法，因材施教，正确引导和激励他们学好专业基础课。化学基础课是化学类专业的重要课程之一，是今后进入高职阶段学习的关键知识。不同的生源、不同的班级，基本情况可能有所不同，所采用的方法也有所不同。一种方法在不同的班级，所起的作用可能也不尽相同。但人是活的，方法是死的，如果能灵活运用方法，那么教学效果就能显著。笔者在此提出的这些方法，虽然不是很全面，但希望能提供一定的参考。

【参考文献】

[1]李 敏.谈基础化学课程中职与高职间的衔接[J].湖州职业技术学院学报，2018，16（1）

[2]冯 锦.促进中高职化学教学有效衔接的对策[J].化工设计通讯，2018，44（10）

[3]王 杨，顾 准，程 炜，贾红圣.中高职衔接的化工类专业课程教学改革初探[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015，14（1）

【作者简介】卢 毅，男，河池市职业教育中心学校讲师，研究方向：中职化学教学。

（责编 卢建龙）