思想政治品德课中学生创造性思维能力的培养

梁广燕

【摘 要】本文论述思想政治品德课中学生创造性思维能力的培养途径，提出通过树立榜样、有效提问、大胆想象、合作交流、多面理解、拓宽视野等策略，培养学生的创新情感以及思维的主动性、敏捷性、个性化、多元化、广阔性，使学生具备创造性思维能力。

【關键词】高中 思想政治品德课 创造性思维 创新能力  策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0059-02

近年来，学校思想政治教育教学工作越来越受到重视。然而，在具体的课堂教学中依然存在很多问题，“满堂灌”的教学模式导致的教师缺乏创造性、教学活动机械单调、学生思维僵化等问题都成了培养学生创新思维能力的阻碍因素。对此，教师要充分考虑学生的年龄特点和心理需要，尊重学生独立思考与自主发言的权利，为学生营造大胆质疑和积极思考的学习氛围，并将满足学生的需要贯穿到每一个具体的教学环节中，使他们积极主动地参与到思想品德课程的学习中，从而引导学生进行创造性的思考、学习和再创造，充分激发学生思维的灵活性和独特性，打造师生成长共同体，以达成培养学生主动探索的精神、锤炼学生的个人品德、促进学生全面发展的教学目标。本文从六方面对创造性思维能力的培养进行论述。

一、树立榜样，激发学生创新情感

榜样教育是思想政治品德教育中的一种重要方式，它将优秀的思想道德品质变得更加形象具体，把教育环节落实到具体的实际事例与人物形象中，使学生在榜样的引领下正视自己的不足，努力提高自身的品德修养、完善自己的人格。榜样是学生思想品德学习和加强个人修养的精神动力和滋养原料，榜样教育是激发学生创新情感的重要途径。

由于社会不良风气的影响，“专门利己”“私而忘公”等思想影响着一部分学生，优秀榜样的教育效果似乎被逐渐削弱。教师作为学生学习和发展的指引者，要对学生起到正确的监督和鼓励作用，有效地帮助学生将学习榜样的行为落到实处。一是教师应充分开发和利用与学生息息相关的生活榜样教育资源。二是教师应坚持学习和追求进步，因为教师作为陪伴学生时间最长的学习榜样，渊博的知识和引领的身份对学生起着重要的作用，教师要及时纠正和剔除自身的不良理念和行为，以身作则，通过自己的创新行为激发学生的创造活力。三是教师要创新教学模式和方法，可以利用网络资源引导学生设计形式多样的榜样实践活动，例如去特殊学校帮助学生、去敬老院看望老人等，学生策划活动的过程也是激发他们发散思维和联想想象的过程。

二、有效提问，培养学生思维的主动性

教师有效的提问是构建思想政治品德有效课堂的关键。教师有针对性、有层次性、有开放性和难易适度的提问，能对学生的学习活动产生更大的推动作用。教师应及时更新教学理念，在课堂提问中突出学生的主体地位，根据教学内容来设计不同层级和不同形式的问题，并在合适的时机提出问题，以浓厚的课堂问题探究氛围提高思想品德教学的有效性。

在高中思想政治品德教学实践中，教师可以利用生动的问题情境引领学生开展学习，也可以将问题贯穿于整节课堂教学中，不仅让学生做回答者，还让他们做提问者。教师引导学生自主查阅资料，让学生之间进行自主提问，其实学生以自己的理解方式去解读教材、策划生动有趣的场景、理解和感悟中华文化的内涵，这些都是主动性思维迸发的过程，学生有了主动性思维才能创造出更多的奇迹。教师根据学生的提问情况了解学生对课堂知识的理解程度，学生在提出问题到得出结论的过程中培养良好的思维习惯、激发自身对思想品德课的兴趣，最终将对思想政治品德知识的学习热情真正转化为认真学习的动力。

三、大胆想象，培养学生思维的敏捷性

无论学生处于哪一个成长阶段，不同学生对同一内容都有不同的解读方式，所以教师应鼓励学生发挥想象，引导他们积极地去发现、去创造，夯实思想品德学科知识，并形成敏捷的思维，以系统归纳所学知识，进而获得具体的经验和方法，更有效、自如地处理实际问题。

现代信息技术的融入使得各个学科的教学内容更加丰富，学生的思维也绽放出更多的活力。例如，在教学理论性的知识时，教师可以为学生播放影音、视频或动画，层层推进、情景交融、生动有趣的画面给予学生多感官的感受，激活了学生的思维，激发了学生的求知欲望，由此引导他们发挥潜力，自由想象，理性思考。有梦想才能成功，发挥想象才能更好地创新，教师要让学生避免完全受限于课本教材知识而被动地接受、不理智地思考，要引导学生以鲜明的个性挖掘隐藏在教材深处的内容，利用大胆的想象来补充教材知识编排的空白和盲点，让学生走入自由的创新境地，得到良好的创新训练。

四、合作交流，培养学生思维的个性化

思想品德教学应鼓励小组合作学习，让学生在小组交流氛围中不受干扰地思考，使他们在平等、愉悦的课堂环境中表现自己的青春活力。但由于受到年龄和经验的限制，学生的解读可能会比较片面，而这时，教师应进行及时、正确的补充与点拨，这样既能丰富学生的交流内容、点燃学生的求知欲望和思维火花，又能增强课堂教学效果。

例如，让学生以“心中的伟人”为话题进行讨论时，有的学生钦佩姚明，说他能克服重重苦难，不断创造奇迹、为国争光;有的学生敬爱毛主席，说他亲切爱民，一生为国为民;还有的学生说祖国母亲是他心中永远的伟人，它悠久的历史和璀璨的文化，永远令我们骄傲和自豪。这是学生合作交流的结果，也是学生树立思想品德学习自信心的过程。此外，教师在学生讨论的过程中要多顾及基础能力薄弱的学生，适时地引导他们;对学优生，要通过更高的要求提高他们的学习能力，激发他们的潜力，使他们在小组合作学习中自主地理解和掌握知识。这样既凸显学生的主体地位，也培养了学生的独立性和自主性。

五、多面理解，培养学生思维的多元化

学生多元化的解读是思维活跃的表现，是独立思考的结果，也是学好思想品德课的重要条件。大部分学生在解决实际问题时，往往按照常规思维思考，但对一些有难度的问题，顺向思维不利于问题的解决。不懂得变通会让思维固化，而具备逆向思维能力能使学生随机应变，想出不同类型的方案。

例如，要想使学生明白保护自己生命健康的重要性，教师可以为学生呈现这样的情境：阿文走在放学回家的路上，当他路過河边时，忽视听见有人在求救，这时他发现同学小刚落入了河中，阿文应该怎么办？有些学生选择向路人求助，有些学生选择报警，还有些学生选择自己跳入河中去救小刚，没有人选择见死不救。通过学生的回答，教师为学生总结：我们要关爱生命，但对于超出自己能力范围的事，我们要学会用脑思考和用心体会，理性救人，珍惜和保护自身生命和健康。教师由果导因的教学方式，使学生更容易理解教学的内容。又比如，让学生思考“读书使人明智、笔记使人准确”说的是否正确，有学生说：如果读的是不科学的坏书或者即便读的是好书但他生吞活剥而没有理解，根本不可能变得明智。学生的回答很有价值，这种多元化的思维可以贯穿于思想品德课教学的每一个环节中。

六、拓宽视野，培养学生思维的广阔性

教师不仅要依托教材为学生拓展知识，还应利用时事热点引导学生进行多种形式的拓展活动，引领学生走向课外、走向社会，在实践中提升学生的能力和素养。在思想品德教学中培养学生思维的广阔性，一方面拓展学生的道德教育思维，另一方面增强学生的情感体验，从而为学生进行多种形式的再创造提供更多的可能性。

例如，教师选择对联、古诗、经典诗歌及名著等资源，配以歌曲、视频、动画等音像资源，适当地引入思想品德课堂中，既可以提高学生的学习兴趣，又有利于弘扬和传承优秀的传统文化，增强学生国家意识，有助于学生基于传统文化进行创新。教师还可以组织学生开展形式多样的实践活动，如要求学生观看《感动中国》并结合所学过的知识写观后感;指导学生每学期针对自己的一个“短板”确立改进目标，通过一周、一月持之以恒的训练，记录“每日心灵感悟”，记载下心灵变化的过程，提升个性修养，进而感受到生活的美好。这些富有挑战性的活动能激发学生参与和创造的兴趣，使学生在体验和感受的过程中接受思想品德教育。

实践证明，思想品德教学与其他学科教学一样，可以有效培养学生创造性思维能力。教师要充分依托思想品德教材，由课内向课外为学生实施教学，积极发挥教师在课堂中的主导作用，以创新的教学理念促进学生创新意识的多元化发展，促进学生创新能力的整体性提高。

【参考文献】

[1]齐芹芹.高中思想政治课议题式教学活动的创设分析[J].科学大众（科学教育），2019（9）

[2]黄上莺.浅析高中政治课教学中的趣味性教学[J].课程教育研究，2013（26）

[3]吴克让.高中思想政治课学习兴趣的激发[J].职业技术，2006（12）

（责编 罗汝君）