浅谈小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的应用

佟悦

摘要：小组合作学习是一种现代化的教学方法，经过几十年的推行，已经产生了重要的实践效果。在高中美术鉴赏教学中也十分适用，可以帮助学生提高美术素养和美术鉴赏能力。

关键词：小组合作学习；高中美术鉴赏

引言：

实施美术鉴赏课小组合作学习是新课改下美术鉴赏课堂发展的必然趋势，而在实际的教学应用中也证明了小组合作学习的可行性。但小组合作学习的学习模式在我国美术教育教学中的实践时间短、经验少，还没有一个比较标准的实施流程。这就要求教师在进行小组合作学习的教学过程中，能够充分地发挥出自身的教学智慧，并且根据实际情况来不断地进行学习模式的探索与改进，从而把学生培养成具有良好合作意识以及合作能力的优秀人才。

一、在高中美术鉴赏教学中小组合作学习的运用价值

小组合作学习指的是两个或两个以上的学生为了达到共同的目的而在学习过程中相互配合与协作的过程。在实施高中美术鉴赏教学的过程中小组合作学习的运用可以发挥学生学习的积极性，推动个体学习动力以及能力的发展，从而更加高效地完成特定教学任务。

同时，合作学习不仅仅让学生学会主动预习，还可以在自主学习中增强自信，培养独立思考、主动探究的良好学习习惯，并且在合作中学会与人交往，学会处理各种问题，有利于学生的心理健康。每个人都有义务为本组的荣誉做贡献，可以加强学生的责任意识，学生拿到各自分解的内容经过自己的思考，在和同组人交换意见，大家一起汇总得出结论，每个人都有合作的机会，都有积极思考的义务，既可以增强学生的责任意识，也可以增强学生的自信心，有利于各方面能力的发展。

二、小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的运用.

2.1课前准备阶段

课前准备包括三个过程，分别是教师对小组数量的确定、学生的自由分组和组长布置学习任务。

首先是教师对小组成员数量的确定。确定小组成员的数量是包含一定的科学规律的，而不是随意地按照人数进行等分。从根本上说，这是一个“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指小组成员之间的差异性，要按照学习兴趣、学习能力、学习态度、学习个性等要素，將不同类型的学生分别安排于每一个小组中，使每一个小组的成员既不能过多。也不能过少。成员过多，平时表现不积极的学生，仍然会将自己隐藏起来。起不到合作学习的效果；人员过少，学生在学习过程中的能力有限，也起不到合作学习的效果。所以建议一般以4人左右为一组。

其次是学生的自由分组。让学生们进行自由分组，给他们以充分的自主权。他们往往会表现出很大的积极性，很快就迫不及待地商量起来。由于学生之间日常交往状况的差别.有的学生会很受欢迎，有的学生会受到冷落.最后这些受到冷落的学生们只好无奈地组成一组。这样的小组虽然不符合小组合作学习的要求，但是教师在开始的时候先不要干涉，如果将某一位学生硬塞给某一个小组，效果反而不好，而是应当给予他们更多的帮助，让他们认识到，他们这个小组并不比别的小组差，用实际行动来唤起他们的竞争意识。

最后是组长布置任务。每一个小组都应有一个组长。组长应由学生们自主地选出。被选为组长的这些学生往往都是班上比较活跃的，在学生心中有一定的威信。教师在日常教学中应当着重观察这些学生，适当的时候还要对他们展开集中的培训。组长对组内的成员布置学习任务，如有的负责记录小组活动情况和学习结果，有的负责具体观点的陈述，有的负责对其他小组观点的评价，等等。这种任务角色并不是一成不变的，而是应根据不同的内容进行调整，让每位学生都尝试不同的角色，全面地发展自己。

2.2课堂操作阶段

在进行完小组合作学习的课前准备工作后，教师开始在课堂上进行学生小组合作学习的组织工作。一般情况下，都会给小组成员下发相同的学习任务，这样有利于教师对小组合作学习课堂上的整体掌控，并且能够有效地提升各个小组之间的竞争意识。而在发布任务的时候，教师要充分地注重任务的阐述要足够的清晰与明确，比如在进行文艺复兴时期美术作品的鉴赏时，其教学目的在于让学生认识到文艺复兴时期的经典作品以及这个时期的美术作品中的文化价值。因此，教师可以提出“文艺复兴时期的绘画形式有什么特点”“文艺复兴所有作品有着怎样的共性”这些问题。而在明确布置任务之后，便需要学生充分地进行小组合作学习，组员可以通过查阅不同的资料，然后再一起进行探讨。在探讨结束后，教师可以让小组成员选取代表来阐述该小组的观点，并对此观点进行评分。这样能够在美术鉴赏课堂上营造出一个良好的竞争氛围，从而最大限度地激发学生的学习热情。在小组阐述完观点之后，教师应当对这些观点进行点评，在肯定了小组成员观点的同时，也应当指出其中存在的问题。

2.3小组合作学习在课后总结中的运用

课后总结是高中美术鉴赏教学的一个重要组成部分，小组合作学习是一个讨论的过程，高中美术教师想要更加完美地将小组合作学习与课后总结进行结合，就应该充分发挥学生的主体地位。高中美术教师在课后总结的过程中应该给予学生充分的主体性，鼓励学生大胆说出自己的真实想法和看法，在调动学生积极性的同时让学生更加全面地掌握教学的内容，构建高效的高中美术鉴赏课堂。

例如，课后总结“民族文化与美术”相关教学内容的过程中，教师首先就应该将学生进行分组，之后鼓励学生在与组内同学进行沟通和交流的过程中大胆说出自己所理解的“美术与民族文化之间的关系”，并认识中国民族文化传统与艺术的多样性，了解一些相关美术代表作品，对相关的教学内容进行全面的理解和总结，从而让学生更好地掌握相关知识点。

结束语：

美术鉴赏作为高中美术课程中的一个重要组成部分，其宗旨是让学生充分地运用自身的感知和体验，来感受美术作品中所包涵的情感，并在此基础上进行充分的联想。美术鉴赏这门课程中所涵盖的范围极广，学习内容也较多，因此教师应当充分地运用小组合作的学习方式来进行授课，从而让学生能够更加高效地进行学习，充分地理解、体会美术中所包涵的文化内涵及其艺术魅力。

参考文献：

[1]贡加兵.浅谈小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的运用[J].美术教育研究.2017（05）

[2]李家振.审美观视域下的高中美术鉴赏教学[J].中学课程资源.2018（10）

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