浅谈初中历史教学中史料实证核心素养的培育策略

沈洁

摘要：培育初中生史料实证素养，是历史学科的特点和新课程改革的需要。结合史料教学能够激发学生学习历史的兴趣，促进历史知识的理解，增强探究历史的能力，培养学生的历史思维能力、自主学习能力。

关键词：初中；课堂教学；史料实证教学

历史学科的特点决定了学生学习历史必须借助史料。新课标指出“对于学生来说，对于史料的学习可以增加他们对历史的真实感受，直接参与对历史问题的解决活动，而且以史料的形式出现的历史学习问题在学生看来会有挑战性和探索性，特别是史料的运用为学生的思维训练提供具体的材料，有利于他们學习能力的发展。”史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，通过学生主动参与的探究活动，来探究理解历史问题，培养历史思维能力和历史实证意识的教学。

一、营造历史情境，激发学生学习历史的兴趣

初中生对于历史的史料还是比较生疏的，而且史料形式多样、内容丰富，通过史料情境的创设容易激发学生学习的兴趣，从而产生了了解历史和参与历史课堂教学的愿望。如在北师大版八年级上册《伟大的开端》这课，笔者播放歌曲《五月的花海》让学生欣赏歌曲，感受五四青年的爱国热情，学生的学习兴趣立刻被引导到课堂中来。教师如果能在具体的教学中引用合适的历史故事还能帮助学生理解难懂的历史概念。如在讲述巴黎和会时引用了《分赃的聚会》中的一段：英国代表团长劳合·乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算、精明干练、能言善辩而荣膺“狐狸”之外号。法国代表团长克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁圣手”。威尔逊因博学广才，工于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的“唐吉珂德”。日本代表对欧洲事务倒很少开口，所以被称为“沉默的小伙伴”。这一段矛盾和斗争的讲述，收到了非常好的效果。

二、合理选用史料，让学生从中自己设置问题、提取信息解决问题

提取有效信息是历史学科技能的主要组成部分，提取有效信息要求学生在阅读理解的基础上，对史料进行有效的整理，并获取有效的信息，在此基础上自行设计问题并进行说明和论证。教师可分五个层次指导学生提取：一是提取史料中的背景信息；二是给史料画句子成分，找出关键词或重点句子，提取史料中的表象信息；三是找出与关键词或重点句子密切相关的修饰成分，提取史料的外援信息；四是根据所设计的问题，提取史料的使用信息；五是提取史料的内涵信息。

如在《伟大的开端》这课中，五四运动的历史背景对于学生而言较难理解，因此在这一子目的设计中，通过史料的教学激发学生的学习兴趣以及他们的求知欲显得尤为重要。首先出示材料：“巴黎和会中国提交议案：中国是战胜国之一，代表团由北京和广州派官员联合组成，有北京外交总长陆征祥、驻英公使施肇基、驻美公使顾维钧、驻比公使魏宸组及广州的王正廷等。中国代表团最初还对和会抱有很大的希望，因此，在提交的议案中提出了以下七个条件：一、废弃势力范围；二、撤退外国军队、巡警；三、裁撤外国邮局及有线无线电报机关；四、撤销领事裁判权；五、归还租借地；六、归还租界；七、关税自由权”。

教师让学生阅读材料并自行设计问题，学生讨论设计一些问题：如1、中国参加巴黎和会的代表是谁？2、中国代表提出的要求合理吗？3、中国代表团提出的要求得到解决了吗？4、为什么没有得到解决？说明了什么问题？接着教师引导学生找出问题1的历史信息？那些信息论证问题2的内涵信息？通过课本和史料引导学生回答问题3的内容？通过以前学习的内容来回答问题4的内容？

这样通过对史料的解读，学生很快明白五四运动的导火线和根本原因，而且经过这样的分析指导，学生提取史料信息、初步分析史料并形成认识等方面的能力得到一定的锻炼，并能引发学生的学习兴趣和学习的满足感。

三、巧用史料，活跃课堂，降低课堂的教学难度

历史知识包罗万象，在历史课堂中能巧妙利用史料服务课堂，不仅能增强课堂的趣味性，而且大大降低教学的难度。中学生对漫画作品兴趣浓厚，使用漫画类型的史料，可激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。如在讲授《两极对峙格局的形成》一课时，给出两幅漫画，图一是一位医生把病人捆绑在病床上，病人身上有很多$的符号，图二是一条身上遍布$花纹的黑色巨鲸张开大口正吞噬一条带着白色小帽的小鱼，小鱼也在同样张开嘴吞噬另一条更小的鱼。给出思考问题：1、图中的“医生”和“病人”分别指代什么？2、“医生”开的什么“药方”？3、“药方”的实质是什么？再进一步思考西欧与美国的关系怎样，为什么？引导学生看漫画说明中的有关时间的关键词是二战后，空间关键词是美国、西欧，历史名词是马歇尔计划、北大西洋公约组织，以及图中形象的描写。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。

充分运用史料，掌握史料实证在课堂上的教学策略，教师在教学过程中更多的时候是扮演“引路人”的角色，而学生才是其间的“主导者”。教师最主要的任务在于激发学生的学习兴趣和动机，并引导学生发现和解决问题，在教学任务、教学情景的设计中凸显自主学习层面各种意识和能力的培养。

参考文献：

[1]李进.《史料教学研究综述》[J].北京：中学历史教学研究，2016（3），21-23.

[2]王继平.《中学历史教学研究》[M].长春：长春出版社，2012（1）112-114.

[3]王勇.《中学历史史料教学研究与实践》[J].江苏：中学历史教学，2014（2），7-10.