浅谈生活化的历史教学对学生科学素养和创新能力的影响

刘建军

摘要：《初中历史课程标准》要求历史教学：“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。《高中历史课程标准》中提到：“在掌握基本历史知识的过程中……在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”可见，无论是初中历史课标还是高中历史课标，都把培养学生的科学素养摆在重要位置，因此，在历史教学中注重培养学生的科学素养和创新能力一定程度上有利于践行新课程改革。

关键词：科学素养；创新能力；生活化教学；发散性思维

一、生活化教学的概念

所谓生活化就是使某种活动"变成"生活的，与生活的关系由疏离隔阂变成亲密无间的状态，使某种活动与生活密切联系在一起。当生活化运用到教学领域，就变成了生活化教学。也就是说要使教学这种活动变成"生活的"，使教学与生活由隔阂分离变成亲密联系，教学来源于生活，应用于生活，有来有往，有去有回，使生活与教学"你中有我，我中有你"。

二、生活化的历史教学与科学素养和创新能力的关系

科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成稳定的心理品质。具有科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发挥质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象的产生及发展规律。著名学者苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人思考”。联合国教科文组织在《学会生存》一书中也指出：我们的教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量。众所周知，历史课程涵盖了中外从古代到近现代的政治、经济、以及科技文化的发展变迁。学习历史是让我们去感受世界曾经的璀璨文明，感受社会的发展进步，但读史更是为了明鉴，“前事不忘后事之师”，这才是学习历史的意义。但历史是过去的，它离我们的生活总是遥远的。如果课堂上老师在上面只是依据课本讲授内容，学生在下面即使认真听讲，由于缺乏时代带入感，还是无法理解历史，甚至用一种异样得眼光去看待历史，时间长了会认为历史是无趣的。生活化教学既可以培养学生对历史的兴趣，也可以加强学生的创新思维训练，培养学生的创新精神，提高学生的科学素养。生活化教学将历史与生活结合，这样的教学会让老师的教学课堂更精彩，也会让历史在学生的生活中留下更深刻的影响。

三、如何开展生活化的历史教学

生活化教学的方式有很多，比如常见的营造民主的课堂氛围，让学生敢于言论，敢于质疑，进行发散性思维。但这种教学方法单一，效果有限。如何让生活化的历史教学走出课堂，走进生活。在这方面我们做了很多的尝试，首先，充分利用自身和现有的有利条件，大力发掘生活化教学的历史资源，比如本地的革命先烈故事，历史文物遗迹，博物馆，纪念馆，展览馆等，为生活化教学提供了充分的条件。其次，明确生活化教学的目的和主题，我们就开展了《高中历史教学中培养学生的合作阅读能力的研究》和《新课程教学中的图“话”历史》活动，充分利用语文和历史课本上的有效信息进行生活化教学。学生从中不仅体会到了学习的乐趣，也激发了他们对历史学习的探索和思考。同时我们还会选择一些学生感兴趣以及生活气息浓厚的章节让学生自主学习，在《充满魅力的书画和戏曲艺术》和《探索生命起源之谜》两课的学习中，充分发挥学生的自主创作精神，按照学生自己的理解，在全校师生面前展示了两节独具特色的教学实验，收到了意想不到的效果。也真实地感受到生活化教学对学生科学素养和创新能力的深刻影响。除此之外我们还经常会组织部分学生前往本地的一些历史文化遗迹，博物馆，纪念馆，展览馆等参观实践，每次我们都是安排任务，让学生带着问题去了解身边的历史，去思考家乡历史的发展变迁。

四、生活化教学重在教育理念的更新

“知行合一”是很多教育家们都认可的理念，在大力提倡素质教育的当代，如何让生活化教学理念融入到高中历史教学中，如何在基础历史教学中提高学生的科学素养和创新能力是十分值得思考的。或许只有教师真正的认识到将生活化教学理念在高中历史教学中应用的意义，找对生活化教授高中历史的方法，用正确的理念，合适的方法，将生活化教学的理念真正的融入到日常课堂讲学中，这样才能发挥生活化教学理念教授高中历史的最大作用，让学生，让教师，让学校甚至是让社会在生活化教学理念中受益。

参考文献：

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[5]王善博著《追求科学精神》[广西人民出版社1996 年版]

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[8]陈方浩《中学生科学素养教育研究》[学周刊]2015年15期

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