合作学习在中学历史课堂中的应用策略研究

刘婕

摘要：合作学习作为新课程标准所积极倡导的一种学习方式，被广泛地应用到中学历史课堂教学中，并对于历史学习有着积极意义。如何以学生为中心，有效地组织学生进行合作学习，成为提高中学历史教学质量的关键，对合作学习在历史课堂的应用策略研究，能够为广大教师在历史课堂中充分利用合作学习这一教学方式，提供有益借鉴。

关键词：合作学习；历史课堂；应用策略

一、合作学习应用于历史课堂的必要性

（一）历史课程标准的要求

根据我国义务教育课程标准，历史课程的基本理念强调“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”（1）课程标准中提出要以学生为核心，让学生成为课堂的主体，生生之间相互合作，共同探究问题，分享学习成果，交流学习心得，学会用历史的眼光分析历史与现实的问题，培养良好的学习习惯。

（二）历史学科特点的反映

历史学科是基础教育的重要学科。《中国历史教学大纲》明确指出：历史教学的目标在于“在历史教学的过程中，要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的方法”。（2）由此可见，历史教学工作者应该根据这一目标，适时调整教学方式和方法，转变传统的历史教学模式，将历史知识以鲜活的、生动的形式展现出来，充分丰富课堂教学模式，寻求历史教学的新方法、新手段、新思路，从而激发学生的学习兴趣，达到更理想的教学效果。

（三）学生自身发展的需要

美国教育家杜威指出：学校教育的不足在于试图用一种方式让学生来掌握知識，从而脱离了教育的实质。很多教师在历史课堂上一味为了完成教学任务，上课采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，忽视教学质量，长期以往，学生也习惯于这种被动接受知识的方式，对于历史知识，只是机械地识记，只知其然不知其所以然，从而丧失了学习兴趣和创新能力。针对这样的情况迫切需要以合作学习的方式来调动学生学习历史的积极性。

二、合作学习在历史课堂中的应用策略

（一）分组分工

在历史课堂中开展合作学习，首先要根据班级人数分组，一般以4―6人为一组，分组能有效保证合作学习工作的有效展开，达到优势互补的目的，分组完之后，教师需要对组员进行合理分工以保证每次合作学习活动的顺利开展，一般会设小组长、文本整理员、记录员、汇报员，每位学生各司其职，组员的身份不是固定的，教师可以根据不同的学习活动或学生的建议交换角色。合作学习的形式可以多样化，除了小组讨论外，学生还可以进行角色扮演、分角色朗读、开展辩论赛等多种形式，调动学生的积极性，确保每一位学生都参与其中，乐在其中，学在其中。

（二）明确目标

在历史课堂中开展合作学习，其次要确定合作学习的内容，明确学习目标，否则合作学习就变成了漫无目的的讨论，表面上进行的热热闹闹，实际上没有达到应有的合作学习的教学效果。以高中历史必修二《从汉至元政治制度的演变》一课为例，课程标准对这一课的规定是：“列举从汉至元政治制度演变的史实”、“说明中国古代政治制度的特点”。课文的重难点是从汉至元政治制度演变的过程，要着眼于变化上，体现出发展过程，在让学生观察《唐朝河西节度使张议潮统军出行图》和《北宋文官出行图》时，如果只着眼于两幅画，好像把两个朝代割裂开来，不能形成一个完整的知识体系，在合作学习中就无法得出我国古代政治制度发展的趋势。因此，在合作学习之前，确立好学习目标是很重要的。

（三）适时指导

教师要在合作学习中充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控，在学习小组开展活动的时候，深入其中，参与学生的学习活动，融入到学生的讨论中，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，对于合作学习的进程和质量加以监控，让合作学习在有限的时间内得到有效开展。教师在发挥自身主导作用的前提下，还要保证学生的主体作用，鼓励、支持、引导学生敢于参与活动的讨论，发表自己的见解，这就需要教师交给学生合作的技能。例如在《从汉至元政治制度的演变》一课中，教师可以在总结概括从汉至元中央集权的发展的基础上，让学生自己阅读课本材料，对从汉至元君主专制的演进展开讨论，探寻从汉至元君主专制制度的演进规律，并归纳相关制度带来的影响。

（四）合作交流

在学习历史的过程中，当需要解决一个探究性问题时，仅凭一人之力很难回答的全面，而在合作学习中，大家组织起来，合理分配任务，在沟通交流中碰撞出更有魅力的思想火花，充分发挥每个人的智慧，汇合在一起就比较全面了。在《从汉至元政治制度的演变》中，在学生学习了中央集权的发展和君主专制的演进之后，学生能够了解从汉至元，通过分割、限制地方权力，中央集权不断强化，通过削弱相权，君主专制得到加强，在此基础上，让学生通过合作学习来解决课本中学思之窗的问题，就能起到很好的效果，因为学生了解了一定的史实，有自己的独立思考，再在小组讨论中就能很好的解决问题了。

（五）评价总结

合作学习要有评价，评价是对合作学习成果的评判，有评价才有区分，能够激励那些表现积极的小组，也能够指出哪些小组的不足。对《从汉至元政治制度的演变》这一课，如果采用合作学习的方式进行教学，首先在学生分组分工的基础上，明确合作学习的目标，然后教师选取相关的内容进行示范教学和指导，让学生掌握正确可行的学习方法，然后学生要围绕某个问题展开讨论，交流协作，共同进步。合作学习的评价不仅仅局限于最后一部分，它应该贯穿于合作学习的每一个环节。

三、总结

在中学历史课堂开展合作学习是最有效的学习方式之一，历史教学工作者要充分利用合作学习的教学模式，采用正确合理的教学策略，最大限度的调动学生学习的积极性、主动性、创造性，增强合作学习的参与感，使学生通过这种方式真正地提高学习兴趣和水平，提高合作的意识和能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011：4.

[2]李春荣.浅谈历史学科中的合作学习[J].教育前沿，2016：6.