提高数学课堂实效性的点滴思考

孙瑞英

课程改革全面铺开的今天，人们更加关注“课堂实效性研究”。从某种程度上说，实效性是课堂教学的生命，这是每位教师必须思考的问题。为此，我校结合学生的实际情况及发展需要，提出了“构建实效性课堂教学”模式，力求提高课堂教学的实效性。我在此教学模式的构建中大胆探索，努力创新，提高了数学课堂实效性。

一、创设良好的数学学习情境，激发学生学习的兴趣

根据学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境，有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

在北师大版《赛车的轮子》一课的教学中，开课时，教师问：同学们喜欢赛车吗？学生会答喜欢。这时教师借助多媒体课件带同学们走进赛车现场进入环节一：创设情境、引入新课。学生热情高涨的观看后，教师设问：课件演示赛车行驶，在直跑道中左右两轮行驶的路程一样多吗？那么在左转弯或右转弯时哪个车轮行驶的路程多呢？学生争先恐后的回答后，教师给予点评并继续设问：同学们想不想知道这其中的奥妙呢？怎样用数学知识解决这一问题呢？本环节设计创设了与学生的知识背景密切相关的学习氛围，学生的学习兴趣油然而生，十分渴望本节课的探究学习。教师顺势引出课题。

二、关注学生的数学现实，精确切入

“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就是说数学教学活动应以学生的数学现实为基础，找准教学的切入点。随着学生学习方式的转变，社会发展的日益信息化，使得学生的数学现实远远高于按照教材学习进度所获得的知识经验。所以，教师应该关注学生的数学现实，精确切入，突出教学的重点，提高课堂教学的实效性。

在人教版《负数》的教学中，教师直接出示-2℃，设问这是什么数？你们见过吗？在哪里见过呢？能提供一些材料吗？它表示什么意义呢？学生脱口而出这个数表示零下二摄氏度，而且大部分学生能说出这个数是负数……

学生在日常生活、电视、手机、网络上早就认识了负数。在上例中，教师直接唤醒学生已有的数学现实，把握适宜的教学切入点，极大地激发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的负数表示的意义吗”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教學精确的切入点，使得学生的学习生动、高效地在自己已有的知识基础上拓展内容，从而提高了课堂教学的实效性。

三、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。因此，教学中教师做到，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自主动手操作，合作探究，解决问题，总结知识规律等。

人教版《三角形的内角》一课中，学生课前自制学具三角形纸板，课上动手操作、动手剪拼，将三角形的三个内角拼合在一起，合作交流，多角度地推理论证了三角形的内角和定理。丰富的教学形式，有利于学生自主学习。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

四、抓好双基、精选习题，促进数学知识的内化

注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。

人教版《平移》一课中，精选如下习题：

1.如图，下列商标图形是利用平移设计的有（ ）

A.（2）、（4）、（6） B.（2）、（3）、（4）

C.（1）、（2）、（4） D.（2）、（5）、（6）

2、线段AB向右平移3cm得到线段CD，如果AB=5cm，则

CD= cm.

3、小小设计师：某童装厂为了吸引小朋友的注意力，决定在做上衣的布料上每隔5cm就画一个“蓝猫”卡通图案，怎样画才能既省时又省力？聪明的同学，你有好的建议吗？

这里第1题是基础，2至3题是能力提高，对于不能独立解答的学生可以选择合作完成。这样既对所学的新知加以巩固，又增强了学生学习数学的自信心。其中第3题具有开放性，更具有挑战性。不同层次的学生根据要求及自己的能力进行说明设计，更进一步体会到数学服务于生活。

总之，实效性课堂要做到紧扣新课程发展的核心理念，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人。确定好教学的起点和切入点，学生动手实践，自主探索合作交流贯穿课堂教学过程。捕捉课堂的生成点、注重数学方法的引导，使每个学生都在原有的基础上得到发展，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域，从而提高数学课堂教学的实效性。