浅谈小学语文教学与班级管理的结合

贺婧

摘要：传统品德传承和正确观念是语文所赠之财富，为了提高学生涵养、能力，相辅相成的教学和班级管理，不仅可以为学生以后成为栋梁打下扎实的基础，而且有利于学生发展成高素质全能人才。

关键词：小学语文教学；班级管理；方法策略

小学是学生的积淀期，妄想让学生成长于须臾则是不切实际的，而语言文字的魅力也不可于一时道尽，故而脚踏实地一步步走来方为真正的终南捷径。当今教育仅仅将教师限定于“授业、解惑”这一含义，而忽视其“传道”之角色。那么，如何实现两者兼顾呢？

1.于班级管理中渗透语文的重要性

1.1激发学生学习兴趣

语文教学内容不应当拘泥于“严谨”二字，故而偶尔的“破格”——突破常规，有利于改变学生贫乏的交流状态。例如：在《鲸》的教学过程中，我以描摹“鲸”的活动代替了仅仅与语言描绘鲸的方式，当然这离不开随鲸特点的寻找。描摹鲸弥补了语言的苍白无力，是学生心中构想之外化，是鲸再创造的过程——造就了以笔下鲸之丰腴填补学生在捕捉鲸特点时的空白，其以语言描绘的鲸也一改其因词语匮乏而呈现出的枯瘦的形象。学生往往沉浸在鲸的丰满的形象中，一改其往日困倦的学习状态。

1.2丰富学生的情感世界

由于小学生情感容易被影响的原因，一旦涉及到情感，对世界他们将会更加多样的认知。例如：在古诗三首《长相思》的教學过程中，山水迢递，夜幕之中烛火微明，其以飘摇之态，暗示作者彻夜难眠之愁苦。风声盈耳，雪落满眼，作者辗转反侧竟然生出彻夜难眠之感，其躺在风雪交加之夜，想到故乡之郁郁青色不免惆怅满怀，一点睡意也无。教师给与学生一个假设与亲人分离的想象环境，使他们设身处地的体会诗人的感受。

1.3让学生健康向上发展

朗读、背诵、写作是小学语文应有之意，然而实践交流与合作也不可小视——这是学生展露其内心、需求外化的过程。改变学生因稚嫩而未为妥帖的观念是教学之重任，而实现语文向班级管理的渗透是改变学生日渐颓废的有效手段——使学生能易于与未来接轨。

2.小学语文教学与班级管理的关系

2.1相仿的目的

为了引导学生积极面对生活，小学语文课本应用了许多积极向上的文章。如何改变孩童顽劣的现象，改变其在教师心中是太过聒噪的典型，家长却往往束手无策的状况呢？这就要求学生改变自己随波逐流的堕落姿态；知晓然诺可值千金，而改变愚弄他人的陋习；此外应当让其知晓一味对抗规矩绳墨无异于蚍蜉撼大树。小学语文课本中提供了很好的对自我管理有益的效仿对象，让孩子不仅勤于自勉，而且一举两得的温习语文课本的知识。

2.2二者相得益彰

小学班级管理直接影响学生的学习能力，如果说课堂的效果、学生内化知识的过程仅仅去取决于学生或者聪慧、或者愚笨的现状则是偏僻的，学生身处的环境也是因素之一，换言之，纪律有着左右学习的力量。这样整个班级的面貌往往在文化——语文的涵养下褪去稚嫩，进而如出于东方之暾，散发出勃勃生机。改变学生茫昧的状态——涵养学生为语文教学之目标，学生语文素养成就于两点，其一语文课本所载的内容，以及教师的知识的输出状况；其二在实际生活中教师应该让学生见贤思齐焉——进而造就自己的人格，进而在时光积淀中沉淀为己所用——与学生自己的血脉相融。故而，班级的管理必不可少，换言之，不为规矩绳墨所拘束的学生将陷入迷茫——如同没有灯塔的帆船。故而，一味将班级与语文教学孤立对二者毫无裨益，其中学生从古老的文化中获得挽当今人性倾颓的力量，减少其因囿于绳墨渴望反抗、却因此在罗网中愈陷愈深的矛盾冲突，进而与绳墨中寻得自己的一方天地。这样一定程度上避免了学生因畸形发展而错失文化积淀的状况。

3.实现语文对班级管理渗透的方法策略

3.1采用分组方式进行教学

采用因人而异的分组方式进行教学，针对性地了解每个学生的学习情况，能使教学达到最佳效果。例如：在《新型玻璃》的教学过程中，我就让学生们分组讨论，让他们思考自己想象的新型玻璃的不同，并且对比同组成员的想法。

这一方法在大量的运用之后，使教育呈现出新的面貌。其实现了知识的生活化，使学生得以改变贫乏的交往活动，改变其形影相吊的尴尬处境，以及其仅仅企图凭借个人力量而受挫的状况，此外还锻炼学生的语言表达能力。建立小组的学习模式一方面是脱离窠臼的新变，一方面其已呈现出方兴未艾之势，并为教育者所共睹。

3.2课堂引入小故事

为了让学生感悟其中道理可以用在课堂上以讲小故事的方式。例如：在学习《地震中的父与子》时，教师让学生分享了自己的小故事：一位学生言：“愚公移山，故事以‘愚字为此公命名，可见时人对其的嘲弄，然而其不为世俗的眼光所拘束，依旧坚守心中的信念，虽然故事以神助而实现了对‘愚的反转，却不可否认古人对坚持不懈这一信念的认同。此外，愚公以自己的子孙万代为移山的力量，其使蚍蜉撼大树成为可能。”一位学生言：“司马光砸缸，使将溺之人免于死亡，使眉睫之祸消弭于无形，有临危不乱之气魄，使周围的孩童黯然失色。”故事不必泣鬼神、不必佶屈聱牙，即便是小事，也往往于其流传过程化中包蕴了无限的含义，故而如何以小见大、实现故事对生活的渗透则离不开教师的引导。

4.结语

教师以其摆渡人的身份，或者给学生以百川归海之气魄、或者其学生以横槊赋诗之豪迈，故而其自有重量，实现语文对班级管理的渗透，将大大改变当前教学停滞的尴尬状态，进而使学生不至于陷入畸形发展的歧途。

参考文献：

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