情通而理达

潘子惟

“感人心者，莫先乎情”“未成曲调先有情”这是课堂教学管理取得成功的先决条件，学生只有“亲其师”，才能“信其道”;只有“情通”，才能“理达”。反之，冷若冰霜的态度，消极呆板的情感，只能使学生紧闭心灵。

日常语文教学总是在一定的情境中，一篇课文的阅读是一个情境，一个字、词、句的正确理解也离不开上下文的“语境”。写作也是运用书面语言进行表情达意，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。可见，语文教学与情境结下不解之缘。

十多年前我的语文老师讲了一堂语文课──鲁迅先生的《故乡》，我的老师那时刚刚大学毕业，但她教得生动极了，那传神的动作与语言使我们似乎也步入了文中描绘的情境，我被深深地感动了，心中涌起了对老师的崇敬之情，至今难以忘怀。老师的言传身教在我的身上培植下细胞，也成为我自身教学生涯中有活力的基因。

教师要在整个教学过程中始终注意创设情境，使学生进入课文中的氛围，感知情境，从而达到课堂教学的最佳境界。

首先，美读就是感知情境的一个重要方法。如朗读朱自清先生《春》中描绘“春花图”的文字，可以分别运用视觉想象、味觉想象和听觉想象来朗读，情真自然;《生命 生命》中描写小飞蛾极力挣扎的情境，表现出它生的欲望，朗读时要奋力，要炽烈。

其次，要进入文章情境，必须遵循作者思路。叶圣陶先生在《叶圣陶语文教学论集》中指出“思想有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的”，所以我们要把文章语言、结构、事理及情感这四个因素串连起来，使其连贯、统一、灵活！如人生寓言《白兔和月亮》的思路应该是赏月→得月→守月→还月，反映白兔前后两次转折及揭示作者的匠心，思路很清晰。

再次，体味以理解情境。从语言文字入手，白居易说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，作者写文章总有一定目的，如《我看见了大海》全文把握住一个字父亲为何“骗”河子？这个“骗”字，让学生体味父亲的良苦用心及博大胸襟，教会河子坚强地面对生活;《七根火柴》让学生理解一个“数”字，让学生比较卢进勇和无名战士各自的“数”，体味火柴的价值，比较两个“数”字不同的表达方式，体味不同感情色彩。

最后，触发以深化情境，读书贵在新得，作文贵有新味。通过字面取义，联想搜索，感悟意会，创新巩固，使学生从中受益。如《在山的那边》点拨学生：你小的时候是否同作者一样，学习了这篇课文，你对理想又有什么新的看法？联系学生研究实际，增志益智。

有时候，我拿到一篇课文不禁会产生疑惑：是不是从头到尾都要设置教学情境？2004年上半年听了哈尔滨市第69中学史菊然老师遷移教学示范课后受益匪浅，她开讲激趣，美读手中的名著，设置学生“一读为快”的情境;提问思考，设置学生“愤悱”情境;评价鉴赏，设置想象、比较，联想情境;最后归纳小结，举一反三，学以致用。

可见，教师要抓住“教眼”，揭示主题思想，例如老舍《济南的冬天》关于“最妙的是下点小雪呀”一段;朱自清《背影》中关于父亲穿过铁道买橘子的背影描写，是文章的“文眼”，也是“教眼”。这样才能由此设置情境，透过文眼认识文心。其实实物展示、图画、音乐渲染也可以巧妙地创设情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境。

上学期我代表学年语文组做了一堂《我看见了海》的点拨教学实践课，教学中，我用海浪雄浑柔婉的声音导入新课，学生闭目想象感受海天籁般的声音，学生如临其境，仿佛看到了大海。

“人不能两次踏入同一条河流”这说明需要不断创新，《学记》中说：“教，然后知困”“知困，然后能自强也”，许多优秀教师早所就享有盛名，形成公认教学风格后，仍严格要求自己，堪称代表如魏书生先生、洪季礼先生、孙春成先生等，审视教学中的不尽完美处，从而精益求精，达到更高的境界。课堂上的教师要以快乐的理念寓情于理，寓学于乐。