初中地理学科核心素养的培养方法

王辉

地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。

一、以课程要求为基础

关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。

教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。

二、改变传统的教学评价方法

一般来说，教学评价方式的应用对教学活动的效果有直接影响。传统课堂中，教学评价方式主要是教师从个人角度出发，对学生进行单方面、孤立的评价，例如，对某个学生的学习情况进行了解后，鼓励其再接再厉，或者对某名学生的学习态度进行批评，督促其改变学习态度和方法。这种单方面的、片面的教学评价方式和标准受教师个人因素的影响较大，尤其是有的教师在教学过程中对学生评价的主要方式还集中在学生的成绩上，学生的答题技巧、答题的准确度是教师评价学生的依据，但是，每名学生的学习能力、学习方式并不相同，尤其是在当前社会条件下，学生的个性化发展多种多样，面对越来越复杂的教学实际，教师必须根据学生的个性化差异进行教学评价的创新。比如，教师可以让学生结成小组，在小组学习、活动中互相评价，或者邀请其他任课老师、班主任旁听，让其他教师对学生的学习情况、知识掌握情况进行综合性的评价，改变以往单方面的教师评价模式，将多元化的评价方法应用到教学当中，用科学的评价方式促进学生在地理学习上的进步，增强其地理核心素养。

教师需要在教学过程中融入有趣的活动，使学生通过活动增加对地理学科的兴趣，从而以更好地状态进行地理知识的学习，比如，教师在进行“经度和纬度”的教学时，由于这些知识过于抽象，大部分学生接受起来较为困难，由于学习难度会导致学生对知识的畏难心理，就需要教师采取合适的方式，如结合身边的实际，指定身边的某一个知名的地方，让学生通过这个地方的经度和纬度，找出这个地方在地球仪上的大概位置。还可以以进行分组合作的形式进行教学，提前将学生分为不同的組，给学生指定一个地方，小组讨论得出最终结果。通过多种方式使学生积极地融入到课堂学习过程中，同时提高学生的学习兴趣，增强学习的氛围，使学生在学习的过程中，不再是只听课不思考，而是边听课边思考，甚至在未听课之前都能认真地思考，为学生今后对地理学科的学习打下夯实的基础。

三、以学生的发展为核心

注重学生的个人发展是教育的核心观念。教育就是要推动学生德智体美多元化发展，提高学生的实践能力和各学科综合素养。传统的教育方法强调提高学生的学习成绩，重点在于课堂上对学生的教导和传授，让学生掌握教材上的知识，以达到升学的目的。但是，学生是学习的主人，教师只是知识的传导者或学习的引导者，学生不是教师思想的“提线木偶”。因此，在初中地理教学过程中，教师要重视学生地理核心素养的构建与培养，尤其是改变传统的教学观念，将学生的个人发展放在教学的核心位置，最大限度的发掘学生的潜力，以学生为学习的主体，教师作为引导，帮助学生在学习中发现问题，引导学生探究问题，协助学生解决问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中不断提高自己对地理知识的掌握能力，潜移默化中提高地理核心素养。

教师在教学过程中要有一个最基本的教学理念，那就是以学生为主体。通过这样的理念，对学生循循善诱，使学生真正地喜欢上地理。比如，教师可以针对“天气与气候”这节课的知识点，设计几个问题，在课堂上进行提问，让学生回答，并阐述答案的依据。通过这样的方式，了解学生内心的想法和对知识点的掌握程度，有了这些了解，教师才能够更加有效地对学生进行知识的引导。

四、增强学生的实践能力

动手操作能力、实际调查能力是学生地理学习、提高核心素养的重要环节。地理实践能力是促进学生了解、掌握地理知识的重要因素，尤其是在学生进行模拟实验、野外考察、社会调查等活动时，不仅让学生理解了地理概念，还能够深入了解到地理学科的重要作用，提高自身的地理素养。因此，教师在进行教学的过程中要重视对学生实践能力的培养，适时开展实验模拟。如教学“地球的相关知识”时，可以让学生动手制作地球仪，自行模拟地球的公转、自转，促进学生对地球运动、昼夜交替、各大洲大洋位置的理解。另外，教师还可以让学生参与野外考察活动，在保证学生安全的前提下，让学生实地考察森林资源、水资源、动植物特点等，从实地考察当中获取相关信息，结合课本上学到的内容，实现理论与实践的结合，深化学生对地理知识的理解。为培养学生的实践能力教师可以布置学生进行社会调查，让学生积极深入到社会环境和自然环境中，了解工业、农业、地形、气候等实际情况，在调查中发现问题，提出问题，解决问题，形成科学的研究观念，促进自身地理素养的提高。

让学生动手实践的方式有很多种，教师要根据课程内容的不同，设计不同的实践活动，以此来增强学生对知识的理解，同时锻炼了生的动手操作能力。

随着对素质教育的重视程度不断加强，初中地理学科的教学方法和理念需要及时进行革新，要把提高学生的地理核心素养放在首位，将促进学生地理能力的提高和知识储备的增加作为目标。因此，实现初中地理核心素养的构建与培养，就必须构建一套行之有效的课堂教学模式。在学生地理核心素养培养的过程中，教师要积极对学生进行引导，以激发学生的地理学习兴趣为基础，让学生在兴趣学习中不断增强地理实践能力，掌握地理知识，感受地理理念，进而促进自身地理核心素养的形成与发展。