基于核心素养目标导向的教学设计与实施

吴白娃 孙东红

一、主题与背景

我们所选择的课例为八年级第五单元“化学方程式”综合试卷讲评课，本单元学生对化学的学习将由“生成何种物质”向“生成多少物质”方面展开，是学生在学习化学、认识世界过程中的一次认识上的飞跃。“质量守恒定律”是义务教育阶段学生开始定量认识和研究化学变化的转折点，培养学生的化学学科素养中的守恒思想，是学生书写化学方程式和进行化学方程式计算的理论基础。化学方程式是中学化学课程中重要的化学用语，根据化学方程式进行计算是学生应用化学知识解决实际问题的初步尝试。考试是教学评价的一种重要手段，试卷能集中反映学生知识的盲区。在以往的教学中，教师通过试卷讲评使学生纠正错误、查缺补漏，总结解题规律，但在讲评过程中不能很好地启发学生的思维，不利于培养学生终身学习的能力。如何由“关注学生学习结果”转向“关注学生学习活动”，由“注重分数的终结性评价”转向“注重促进人的发展的过程性评价”，如何在试卷讲评的教学设计中让学生从试卷中总结有规律性的解题思路与方法，达到讲一题会一种方法的目的，指导学生从更高的视野和境界上自我发展，成为全组教师研究的课题。基于以上几点，我们选择试卷讲评课作为研究对象，以“基于核心素养目标导向的教学设计与实施”为主题进行研究。

二、情景与描述

在试卷知识讲解的教学设计中，我们设计了四个教学环节，分别是学生独立订正、小组合作交流、典型题讲解、反馈强化巩固。

1.学生独立订正

此环节为学生课前准备环节，设计此环节的意图为：培养学生的学习习惯，使学生养成考试中对题目进行分类的意识，培养学生的学习能力，让学生学会学习，对待学习有信息意识。

学生拿到试卷后进行自查、自悟、自改、自记，在这一环节学生可以完成的任务有三点：（1）对于简单错误直接可以找出错因，自行解决。这类题，我们让学生用“！”标注出来，让学生在今后的学习过程中有所警示，而不再出现类似的错误。（2）对于一些似是而非的题目，在知道做错了以后，学生一般会从另一角度对问题进行思考，为组内探讨交流做好思维上的铺垫。（3）对于自己不能解决的问题用“？”标记出来。下面是课堂中教师与学生的互动纪实（节选）：

师：昨天给大家布置了家庭作业，让同学们自己订正试卷，会做但因为粗心等造成的错误，用“！”标注出来警示自己并改错;有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助。现在有哪位同学能跟大家分享一下自己标注“！”的问题，并且说出答错的原因。

生：我第30题的第一小问不应该错，当时答题的时候看见800℃就把反应条件写成“加热”了，应该把具体的温度写在条件上。

生：选择题第8题，我当时没审清题，将题目的纵坐标看成了空气中氧气的量，而纵坐标表示的是应生成氧气的量，所以氧气的质量应该是从零开始的。

标注“！”的问题都是比较基础的，由学生自己讲解并分析错因，在警示自己的同时，也可以让其他在同一问题上出错的学生加深理解。这种讲评方法较之传统的逐题讲解，能很好地发挥学生的主观能动性。

2.小组合作交流

此环节为课上生生互动交流，设计此环节的意图为：发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。生生互助解易质疑，有利于培养学生学习的自主性。在小组讨论中，学生之间理性思维的碰撞，可以使学生学会欣赏他人的优点，吸取他人的长处，勇于表达自己的观点与想法，真正做到取长补短，增强自信心。

在这一环节中，学习能力强的学生可以发挥自己的优势，帮助学习能力相对较弱的学生找出问题，解决问题。小组成员各司其职、各取所需、各展其能，可以最大限度地调动学生学习的积极性。在合作的过程中，学生可以就有难度的题目在小组内进行初步讨论，并把在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，提出思考的问题……在这样的合作前提下，学生可以更好地发现自身存在的问题和不足，使组间交流有了学生思维的痕迹。下面是课堂中教师与学生的互动纪实（节选）：

师：将带“？”的题目进行小组讨论后，还有哪些题目是没有解决的吗？

请组长进行汇报（教师逐一对小组讨论后仍然存在的问题进行统计）。

师：各小组长汇报的问题，其他组有没有能帮助解答的？

生：老师，我能解答某小组汇报的第11题。硫酸铜溶液和硫酸亚铁溶液能用观察颜色的方法进行区分，硫酸铜是蓝色的，硫酸亚铁是浅绿色的，加入铁钉可以与硫酸铜反应产生现象。二氧化锰和氧化铜粉末通入氢气加热可以区分，氧化铜与氢气反应有现象，观察颜色的方法不行，因为它们都是黑色的。铁和铜通过观察颜色可以区分，铁是银白色的，铜是紫红色的，用磁铁吸不行。氧气和氮气都不能点燃，通入氧化铜也都没有反应，所以选D。

师：对于这种鉴别题，希望大家平時能注意对物质性质的积累。（对学生进行学习方法的指导）

生：老师，我能解答某小组汇报的第12题。生成物C和D共210克，根据质量守恒定律，那么反应物A和B的总质量也为210克。又因为反应物的质量比为3：4，得出A的质量为90克，B的质量为120克。

师：这是一道根据质量守恒定律进行计算的问题，在计算中我们要抓住质量守恒和反应中反应物与生成物的质量比来进行计算（总结计算的方法）。下面我们来看另一道题，以便对此类问题进行巩固（对习题进行变式和拓展，使学生真正掌握此类问题的实质）……

通过组内讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出许多问题，教师应尽量激发学生的主观能动性，引领学生就提出的问题进行讨论。学生积极的互动交流充满活力，此时，教师应创造性地引导学生拓展思维，将解决问题的思维过程清晰地展示出来，这样学生所感受到的将不仅是“知其然”，还有“知其所以然”。学生间进行批判质疑，对待问题勇于探究。

3.典型題讲解

此环节教师要通过对典型题的讲解，切实加深学生认识。对于学生出现的错误，有时候仅仅依靠试卷上的几道题来分析，显得有些单薄，教师还应该根据题目的特点补充合适的例子，在试题的基础上稍加变化，引导学生探索交流。而这种补充是对学生在初步感知理解的基础上进行进一步内化的过程。有了前面对错题的理解，学生就可以从方法上系统地认识这一知识体系，也可以就此提炼出解决问题的方法，逐渐形成技能，形成自主学习的能力。下面是课堂中教师与学生的互动纪实（节选）：

师：在这一单元中，实验和化学方程式的计算是重点内容，同学们对试卷中的实验题中记忆类的知识掌握的比较好，得分率也比较高。普遍在最后的第五问和第六问失分，那么我们一起来看这两个问题。

师：在第五问中大家注意到题中的关键信息“具体的反应物和生成物”了吗（在白板上用笔将重点词标记出来），大家现在能不能结合具体的反应物和生成物说一说天平平衡的原因呢？

生：铁与硫酸铜反应没有气体逸出。

师：好，他从具体的反应物解释了天平平衡的原因，那么题中指出“具体的反应物和生成物”，谁能再将答案完善一下？

生：铁与硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜，反应没有气体逸出，所以天平平衡。

师：好了，经过大家的努力，我们已经把这道题的答案正确地表达出来了，所以对于这种问题，只要同学们能够认真审题，灵活运用所学的知识，就能得到正确的答案（对学生进行方法的指导）。

4.强化反馈巩固

这一环节是试卷讲评必不可少的部分，学生在做题过程中出现的典型错误反应的是学生的思维习惯。教师在对某一类疑难问题进行讲评后，应马上出示提前准备好的变式训练，对学生进行强化巩固，“趁热打铁”地及时反馈学生的掌握情况，使学生在练的过程中达到举一反三的效果。

三、问题与讨论

通过之前的集体备课和研讨实践，课例研究小组发现存在教学时间不充足、部分内容处理得不够透彻、强化反馈训练没有达到预期效果等问题。化学方程式计算是本单元的重点内容，教学中却没有深入地挖掘。根据研究主题，此部分内容可以尝试让学生讲解，以培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力;注重因材施教，弥补一个教师面向众多学生教学的不足，从而真正实现每名学生都得到发展的目标。经小组研究和讨论，对教学设计提出以下修改意见：

突出讲评重点，确保讲评效率。教师想在一节课中把一张试卷的全部内容讲完讲透是不可能的，对于学生常出错易出错的重点内容，应对学生进行强化训练，并且使学生掌握学习方法，提高其终身学习的能力。“授之以鱼不如授之以渔”。

教师应讲学生困惑所在（这样才能引起学生关注），讲学生轻视所在（不讲学生很难意识到），讲学生能力所及的难点（讲了也学不会的没必要去讲），讲普遍性问题（避免面面俱到，题题讲解）。

四、课后反思

1.由“关注学生学习结果”转向“关注学生学习活动”

在以往的教学过程中，我们一般比较关注学生学习的结果，尤其是学生的考试成绩，然而要提高学生的化学核心素养，就应该培养学生的学习能力。试想，倘若只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么教师就无法知晓学生生动而富有个性的内心过程，由此带来的结果是：学生将失去更多参与、经历、体验的机会。学生的学习应该是生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师要全方位培养学生，要关注学生发展的过程。

2.由“注重分数的终结性评价”转向“注重促进人的发展的过程性评价”

评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，更好地促进学生的发展。要改变评价强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，评价应反映学生学习的成就和进步，应激励学生的学习，应帮助教师全面了解学生学习的过程，帮助学生认识到自己在思维或习惯上的长处和不足，使学生形成正确的学习预期，形成学习知识的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

试卷讲评课教学应充分发挥激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评课的效率和质量。

编辑/王一鸣 E-mail：51213148@qq.com