“微课”在《塑料成型原理及工艺》教学改革中的应用探索

李正秋

【摘 要】《塑料成型原理及工艺》课程教学过程中，积极借鉴“微课”所彰显的特点与优势，充分利用知识点碎片化，实施教学改革。微课教学，优化了教学的互动，可更好地引导学生学习的主观能动性，培养其创新思维能力。本文就《塑料成型原理及工艺》课程微课教学的课程安排、实施以及存在问题等方面进行详细阐述，旨在探究《塑料成型原理及工艺》课程教学改革的新方法。

【关键词】“微课”;塑料成型原理及工艺;教学改革

中图分类号： G434;TQ320.66-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）06-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.050

【Abstract】Under the wave of Micro-lecture，Teaching of Plastic Forming Principle and Process actively learns the showing advantages and characteristics from Micro-lecture，making full use of the fragmentation of knowledge points，and implementing the reform of small class teaching discussion mode.The small class teaching discussion mode optimizes the interaction process between teaching and learning，better guides and inspires the students 'subjective initiative in learning， and cultivates the students' innovative thinking ability.In this paper，the course arrangement，implementation and existing problems of the Micro-lecture teaching mode of Plastic Forming Principle and Process are elaborated in detail， so as to explore the new method of teaching reform of Plastic Forming Principle and Process.

【Key words】Micro-lecture;Plastic Forming Principle and Process;Teaching reform

1 “微课”概述

“微课”全名为Micro-lecture，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”自1960年阿依华大学附属学校Mini course提出后，于20世纪90年代开始在全球范围内推广。起初是有新加坡教育部Micro-lessons、麻省理工学院OCW计划、新加坡教育部Micro-lessons等顶尖机构开展“微課”并取得了空前的成功，随后维恩州立大学推出“一分钟教授”项目，紧接着慕课浪潮微视频成为核心学习资源，以及skill share simple English videos 微视频网站的涌现，引领了全球“微课”浪潮[1-4]。

在国内，受“微课”的影响，传统意义上固有的‘灌输式、‘填鸭式教学模式正逐步向‘启发式、‘讨论式的自由教学模式转变[6-8]。因此，“微课”凸显的特色与优势，给予国内高校的理论课、专业课等课程的教学改革以重要的启示。为顺应“微课”教育模式发展，专家学者纷纷推出微课界定、投入研究众多微课网站，微课成为教育信息化新热点和最有前景教育技术。微课发展呈井喷之势、相关新闻、论文、研讨培训、作品呈指数增长，五分钟课程网、浙江微课网、中国大学Mooc、K12王珏《微课设计与制作》慕课的上线，5个全国微课大赛的举办，以及APP和微信公众号纷纷涌现。时隔多年，在“微课”背景下，国内众多高校又积极召开论坛会议，集思广益力争打造中文版“微课”平台。

“微课”是在教育改革浪潮下应运而生，以其碎片化教学模式打破了传统教学的固有模式，充分应用学生学习的自主性和时间空间的不确定性，以其开放性强、课程完整、内容多元化、互动性强等特点引领着当今时代新型教学模式的改革方向。

2 “微课”浪潮下《塑料成型原理及工艺》教学的新思路

《塑料成型原理及工艺》课程是高分子材料科学与工程专业必修的科目，《塑料成型原理及工艺》课程主要是要求学生在本质上掌握常规塑料成型原理和工艺方法，并且要在宏观上重视加工过程的材料的结构与性能的变化，在微观上注重成型过程与其他交叉学科知识的相互关联。但在其多年的教学当中出现了一种倾向：在整个课堂中只是一味的理论灌输，甚至工艺方法的教学也存在类似情况，学生被动的接受课堂讲授的知识，没有主动思考的空间，无法调动学生主观思考的能动性，忽略了学生创新能力的培养。为了积极寻找传授知识与培养学生能力的契合点，使学生真正受益，查阅文献，借鉴与摸索，我们发现“微课”是教学的改革新思路。“微课”所带来的《塑料成型原理及工艺》教学启示一改传统的《塑料成型原理及工艺》教学，实行课堂翻转，应用现代科技手段，碎片化的学习，充分给予学生学习的自由度，调动其学习主动思维。

2.1 《塑料成型原理及工艺》微课教学改革的新思路

“微课”课堂，知识点教学视频成了重要的学习区域，教师和学生的地位是平等的，这其中《塑料成型原理及工艺》精巧的课程设计就显得尤为重要了。《塑料成型原理及工艺》微课教学的课程设计思路就是引导学生去构建一个系统的有紧密逻辑的塑料成型知识系统。对于某个塑料成型过程这一主题元素，新的课堂由教师通过教学视频给出相应的知识要点、知识逻辑结构节点、知识框架等相关课件，然后，学生自由发挥学习的主观能动性，精读教材和课程资料，整理与总结有关该成型方法的基本原理以及解决材料成型问题的基本方法，自主构建一个知识点间具有紧密逻辑的系统知识链。

紧接着自主学习与准备之后，就是最关键的部分——课堂讨论阶段。“微课”是一种互动学习模式，这一阶段就要求教师与学生在教室或其他适合场所共同参加，展开研究讨论，学生是讨论的主体，教师只在重要方向以及疑难问题上给予指引与解答，串接知识点之间的联络。学生之间问题讨论可以营造了良好的教学环境，并且在很大程度上激发学生的学习兴趣。

最后，在微课教学模式下的《塑料成型原理及工艺》课程考试同样一改传统的考试形式，以自拟某特定塑料成型方法及原理作为考试形式，学生需要将所学专业知识灵活的运用到成型过程中，任意选择某一加工方法，对其在成型生产中的结构、预见其性能分析结构性能之间的关系进行讨论。最终的教学目的就是将专业理论知识运用到生产实践中去，达到学以致用。

2.2 《塑料成型原理及工艺》微课教学的实施现状以及存在的问题

本学期，我们针对二十个学生的班级实施了《塑料成型原理及工艺》课程的微课教学。课程内容主要集中在《塑料成型原理及工艺》课程的中空吹塑成型、压延成型、泡沫塑料成型、浇铸成型等塑料的基本成型原理及工艺，课程时间为4周，课程安排为每周学习一章节内容，并且课堂讨论两次。首先，教师通过多媒体将《塑料成型原理及工艺》每章节的知识点微课视频等资料共享给学生，学生在一周内对该部分内容进行自主性学习。每次的讨论课主要以学生提问思考讨论为主，老师只进行引导、知识点串讲、塑料成型案例的引出以及错误纠正，学生根据所学专业知识各抒己见，主动提出问题，共同解决问题。最后，就是课程考试，考试前一周学生要对所学全部知识要点、疑难问题进行归纳总结，通过网络传给任课教师，教师从中选取重点知识、拟定有代表性的问题，安排一次集中讨论为学生解决。考试分为填空、名词解释与论述题，填空、名词解释由教师统一命题，论述根据学生总结难点，题目内容是《塑料成型原理及工艺》理论在聚乙烯管材成型中的实际应用。

综合评定学生的《塑料成型原理及工艺》考试成绩，较传统教学部分，开展微课教学部分的考试结果良好，与基础知识相关的填空及名词解释测评学生们已基本掌握，得分率高达85%以上，与创新能力相关的论述测评大部分学生都涉及创新设计，总的来说，微课在《塑料成型原理及工艺》课程改革中起到了明显积极的作用，特别对于学生学习积极性的调动，创新意识的培养有不可忽视的效果。但微课教学模式改革亦存在不可忽视问题。这种教学方式没有任何的强制性，学生学习知识的自觉性甚为重要。对于学习意识强烈，并且能够自律的学生来说可积极自我发挥，但是对于惰性强，容易半途而废的学生来说必定荒废了本门课程的学习。综上所述，借鉴“微课”的优势与特点、更好的完成《塑料成型原理及工艺》微课教学的任务，还需要教师与学生的相互配合与进一步努力。

总而言之，“微课”所彰显的特色与优势是我们亟待学习的，但是我们现有学生的学习习惯与学习能力也是我们必须要考虑的，在今后的教学过程中应尽可能运用有效的教学手段与微课进行结合，探索出更加优异及普适性的教学改革新思路。

【參考文献】

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[2]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究， 2016（2016年02）：61-66，97.

[3]于玲，荚丝雨，包龙生.本科生“微课”教学模式建立方法的研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016（2016年 04）：121-123.

[4]王洋，王欣.互联网助推应用型本科高校教学改革探析[J].长春大学学报，2017，27（12）：103-106.

[5]马楠，朱仲良.对本科生开设大型仪器使用与维护课程初探[J].实验室科学，2017，20（1）：149-150，153.

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[8]时春风.基于微课的应用型本科“翻转课堂”教学模式探索与实践[J].教育现代化，2016（14）：42.