小学生课业困难调查研究

刘泓茜 王一胜 魏梦琪

【摘 要】为进一步了解目前小学生课业的现状，加强教学改革，全面推进素质教育，本研究运用文献研究法和问卷调查法，通过梳理和分析国内相关文献，从学习时间、睡眠时间、课业难度三个维度编制了小学生课业困难调查问卷，以W市区部分小学的228名小学生为调查对象，探究当前小学生的课业困难问题并提供相关解决策略。

【关键词】小学生;课业困难;课业难度

中图分类号： G632 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）06-0133-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.049

【Abstract】In order to further understand the current situation of primary school studentsschoolwork，strengthen teaching reform and promote quality education in an all-around way，this study used the methods of literature research and questionnaire survey，analyzed the relevant domestic literature，compiled a questionnaire on primary school students' schoolwork difficulties from three dimensions of learning time，sleep time and schoolwork difficulty，and took 228 primary school students in urban areas as subjects.The questionnaire survey was carried out to understand the current difficulties of primary school students schoolwork，and hope to provide strategies for understanding the situation and possible solution.

【Key words】Primary school students;Schoolwork difficulty;Degree of difficulty in  schoolwork

1 研究介绍

1.1 研究的目的

小学生学习困难和学习负担的研究一直是国内学者研究的热点课题，本次研究旨在探究当前W市小学生课业困难的现状，为家长、教师和相关教育决策部门提供有力借鉴。

1.2 核心概念

1）课业困难。本研究中的课业困难指学生利用非教学时间完成的作业，即学生在课堂教学之外，需要完成的课后作业和辅导班作业。因此，我们认为小学生的课业困难指小学生在校内学习过程中不能按时完成，或者完成所承担的课业任务需要耗费较多时间。

2）课业难度。在本研究中，课业难度是指学生对学校课程教材、考试测验和课后作业的主观感受。课业难度的界定包括学生家庭作业难度和考试难度两个方面。

2 小学生课业困难分析

2.1 学习时间调查结果分析

学习时间指标的调查主要从学生完成教师及家长布置作业需要的时间和学生在校外补课时间几个方面来考察。

本次问卷调查发现：有60.53%的小学生在平日完成老师布置的作业时间在60分钟以内，仍有39.47%的小学生在课后完成老师布置的作业时间超过了教育部规定的60分钟，小学生的作业时间过长的现象较为普遍。也有相当一部分家长为自己孩子布置课后作业，42.54%的小学生表示每天放学回家还要完成家长布置的作业，甚至有17.54%的家长平日布置的作业超过1小时，从而可以看出家长平日布置的作业也是造成学生课业压力大的一个重要原因。虽然校外补课的时间主要集中在0-0.5小时，但是有7.46%的學生在平时参加校外补课时间超过2个小时。

2.2 睡眠时间调查结果分析

2007年颁布的《国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》规定：“确保青少年休息睡眠时间，保证小学生每天睡眠10小时，初中学生9小时，高中学生8小时”，然而本次调查显示：仅有3.95%的小学生每天睡眠超过10小时，在9.1-10小时的区间比例为32.46%，值得注意的是依然有63.59%的小学生睡眠时间没有达到国家规定的9小时以上，可见小学生的睡眠时间普遍不足。

2.3 课业难度调查结果分析

课业难度指标的调查包括语、数、英三门学科的课堂内容学习难度、家庭作业难度、考试难度、学校课业总体学习难度、校外辅导班课业总体学习难度等五个方面，被调查者需要从非常简单、比较简单、一般、比较难、非常难五个选项中选择一项，非常简单计1分，比较简单计2分，以此类推，分数越高代表学生感受到的课业难度越大。

1）语文、数学、英语课业的学习难度感受

表1 小学生语文课业难度感受分析统计表

表2 小学生数学课业难度感受分析统计表

表3 小学生英语课业难度感受分析统计表

由此可见这三门学科中，若将同一学科进行难度对比，小学生均认为考试难度最大，学习难度次之，作业难度最小。若比较不同学科的学习难度和考试难度，可以看出语文学习难度最大，英语学习难度次之，数学学习难度最小。若比较不同学科的作业难度则是英语作业难度最大，语文作业难度次之，数学作业难度最小。

2）小学生作业难度和考试难度感受

分别将“语文作业难度”、“数学作业难度”和“英语作业难度”作为因变量，以学校为自变量，进行独立样本T检验。结果表明，不同学校对于英语作业的难度共1项不会表现出显著性（P>0.05），意味着不同学校对于英语作业的难度全部均表现出一致性，并没有差异性。另外学校对于语文作业的难度，数学作业的难度共2项呈现出显著性（P<0.05），意味着不同学校在语文作业的难度，数学作业的难度方面有着差异性.具体分析可知：

（1）语文作业的难度呈现出0.01水平显著性（t=-2.73，P=0.01），以及具体对比差异可知，市区学校的平均值（2.28），会明显低于乡镇学校的平均（2.68）。

（2）数学作业的难度呈现出0.05水平显著性（t=-2.43，P=0.02），以及具体对比差异可知，市区学校的平均值（2.17），会明显低于乡镇学校的平均（2.53）。

总结可知：从学校上看，小学生对于英语作业的难度感受不存在显著性差异，但对语文作业和数学作业的难度感受存在显著性差异。

再分别以“语文考试难度”、“数学考试难度”和“英语考试难度”为因变量，以学校为自变量，进行独立样本T检验，结果表明：在考试难度方面，从学校上看，小学生的英语考试不存在难度差异，语文和数学难度感受存在显著的学校差异;即在考试难度方面，乡镇学校学生的难度感受要高于市区学校，并且学校差异明显。

同样地，从所属年级（根据样本容量大小，只筛选一至三年级和六年级样本）和性别方面对学生作业难度、考试难度两个方面进行独立样本T检验，结果表明：

在作业难度方面，从年级上看，小学生的语文、数学两门学科难度感受存在显著的年级差异（语文p=0.000，数学p=0.036），一至三年级的学生比六年级的学生更多认为语文和数学作业难度更大。

在考试难度方面，从年级上看，小学生的数学、英语两门学科不存在难度感受差异，语文学科存在难度感受差异（语文p=0.004），一至三年级的学生比六年级的学生更多认为语文考试难度更大。

在作业难度方面，从性别上看，小学生的语、数、英这三门学科难度感受不存在性别差异。

在考试难度方面，从性别上看，小学生的语、数、英这三门学科难度感受不存在性别差异。

另外在学校学习内容方面，从学校、年级和性别上看，经过独立样本T检验，小学生的语、数、英这三门学科难度感受均不存在性别差异。

3）学校课业总体学习难度

数据调查分析显示，分别有12.72%和26.75%的小学生认为学校课业的总体难度非常简单和比较简单，两者之和比例为39.47%。有7.46%和2.19%的小学生感觉学校课业的总体难度比较难和非常难，两者之和为9.65%。认为课业简单的小学生人数比例是认为课业较难的小学生人数比例的四倍。另有50.88%的小学生认为学校的课业难度一般。从而得出结论：小学生的学校课业总体难度较易。

4）校外辅导班课业总体学习难度

根据问卷星后台数据显示，分别有12.22%和23.33%的小学生认为校外课业的总体难度为非常简单和比较简单，两者之和比例为35.55%。有15.56%和3.33%的小学生感觉学校课业的总体难度比较难和非常难，两者之和为18.89%。另有45.56%的小学生认为学校的课业难度一般。认为校外课业难度偏难的小学生比例约是认为学校课业难度偏难的小学生比例的两倍。综上所述，小学生的学校课业总体难度一般。

3 结论及建议

3.1 研究的结论

通过统计分析调查问卷收集的数据，本次调查结果概括为这三个方面：

1）小学生课业困难总体情况较为乐观，但仍存在课后作业量大、作业时间偏长、睡眠时间不足等现象。

2）多数小学生认为课业难度不大，少部分认为难度略大，故存在个体差异。

3）小学生对课业困难的认知不存在性别差异，但存在年级差异。

3.2 研究的建议

1）社会方面

关于小学生课业方面存在的问题，虽然有相关政策和法律法规的支持，但是通过此次调查发现落实并不到位，集中体现为小学生课后作业量大，课后辅导占据较多的课外时间，小学生睡眠时间不足等。国家相关部分应跟随时代步伐与科研成果，真正落实课业困难检测机制和公告制度。

2）学校方面

调查发现，很多家长和学生都反映学校老师布置的作业量过大。课后作业是对教学内容的补充和拓展，对有效教学具有重要作用。因此建议教师合理布置家庭作业来提高学生学习效率，减缓学生的课业压力。

第一，教师要避免陷入“题海战术”的思路模式，课后作业应以量少高质为主，提高课后学习效果。

第二，分层布置作业。作业分层不是对学生的成绩歧视，而是根据不同成绩段的学生布置不同内容的作业，增强学生学习的自信心。

第三，教师应更新教学观念，提高自身综合素质，重视学生的心理健康教育。

3）家庭方面

第一，家长要明确自己的责任，改变传统观念，正确认识孩子之间的个体差异。

第二，家长应关注孩子身心健康成长，及时与孩子沟通交流，关注孩子在校内校外学习过程中遇到的问题和学业情绪，及时与学校老师和辅导班老师沟通，将校内学习和课后落实有机结合，为孩子创造健康快乐的学习环境。

第三，调查结果表明，一至三年级学生更多的认为课业难度较大，反倒高年级学生认为课业难度一般，从家长的问卷建议来看，低年级学生刚进入小学，对于小学科目学习方法和学习内容的不适应导致学习起来较为吃力。小学生应该及时与家长老师沟通交流自己在学习过程中存在的问题，培养良好的学习习惯，克服畏难情绪，以积极的心态应对学习压力。

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