以学生为中心的课程学习评价体系研究

张乾 张玉德 朱晓波 陈俊涛 邢宝林

摘 要 课程是人才培养体系的核心构成要素，学生课程学习的有效达成是人才培养目标实现的关键。然而，长期以来我国高等教育多采用终结性考核作为课程学习评价的单一模式，评价结果难以客观有效的反映学生对课程教学内容的掌握。本文，结合以学生为中心的教育理念，探讨基于学生学习过程的跟踪评价方式，以期建立较为全面的学生课程学习效果评价体系。

关键词 “以学生为中心” 评价体系 课程 学习过程

中图分类号：G642.475 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.024

Abstract Course is the core component of talent training system. The effective realization of students' course learning is the key to achieve the talent training goals. However， for a long time， China's higher education has mostly adopted end-of-life assessment as a single mode of course learning evaluation. The evaluation results are difficult to objectively and effectively reflect students' mastery of the course content. This paper， combined with the student-centered education concept， discusses the tracking evaluation method based on the students learning process. Finally， a more comprehensive evaluation system of student course learning effect was proposed.

Keywords "student-centered"； evaluation system； course； learning process

0 引言

人才培养是高等教育的出发点和落脚点，学校的管理和教学活动都应围绕学生的培养而展开。目前，在专业认证的引导下，我国许多高校对培养目标、课程体系、教学方式、教学管理和质量保障体系等方面都进行了改革。然而由于我国人口众多，教育资源平均匮乏，长期以来对学生学习效果的评价，忽视了学生的学习过程，多采用终结性单一考试作为评判标准。这样就降低了学生自主学习、探究学习的积极性，将考试过关作为上课学习的目标，失去了课程学习的人才培养、提升能力素质的教育本质。这也严重影响了我国新时期创新型人才培养的质量。因此，为了激发学生的学习兴趣、提高学生的创新能力，建立完善以学生为中心的高校课程教学考核评价体系十分必要。这不仅有利于客观评价教学质量，对于推动教学改革、提高人才培养质量也具有重要的意义。

1 以学生为中心的教育理念

20世纪50年代，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为教学过程中师生的感情交流和轻松愉悦的学习气氛十分重要，并提出了“以学习者为中心”的教学理念。[1]我国现代教育经过长期的发展，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中确立了“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教学理念。可见，以学生为中心的教育理念已经成为教育的共识。然而，学习是一个复杂、缓慢和渐进的过程，难以量化考核。在以学生为中心的教育下，如何科学的评判学生的学习效果十分关键。20世纪70年代，教育学家桑迪提出了现代人才评价的原理，他认为应以观察法为重点，采取多样化方法的评价，避免单纯的书面考试，进而引导、刺激学生继续学习和发展。[2]

2 以学生为中心的课程学习效果评价体系

以学生为中心课程学习评价更加注重过程，着重提升学生的学习能力和创新素质。然而，学习过程是一种动态过程，持续时间长，其过程评价需要持续的跟踪，评价学生的学习状态，并及时反馈进而进行必要的调节。[3]和当前常用的起点评价和结果评价相比，过程性评价需要考虑各个方面的综合影响，要充分考虑学习个体的自主性和个体差异，难以采用统一的标准进行衡量。可见，过程评价的复杂程度高，需要灵活多样、科学化的制定标准，才能较为准确地评价学习过程的真实情况。可见，学习过程评价是一种多维度、多层次、分时间段的综合评价。

2.1 评价指标要素的选择

如何客观评价学生对一门课程的学习效果，科学的确定评价指标是关键。课程学习是一种阶段性学习，将学生课程学习过程作为对象进行研究，辨析其中的学习评价环节和要素。威曼曾提出将教学分为八大要素：课堂活动、学生考试和结果反馈、学生课后作业、教辅材料、课程介绍、学生评价、助教情况和资源整合。白菁[4]等根据教学的八大要素提出学生学习评价的主要环节：学生的考试和课后作业，学生参与课堂教学活动的积极性，学生对课程介绍和学习资料的掌握程度以及老师对学生的评价等六个方面。吕利明[5]等将评价指标分为平时课堂质量评价、阶段性技能考核、视频作业、小组学习与汇报、期末技能考核等五个方面。牛亏环[6]等将学习过程的自主性、创造性和投入度等纳入评价指标。可见，对于学生学习评价一般都依据学习过程的特点，设计选择评价要素。本文，根据作者所在单位的教学评价改革经验，借鉴各学者的研究成果，提出基于学习过程、学习主体和学习资源相互结合的评价指标。学习过程的评价要素主要有预习、随堂测验、课后作业、阶段性测试、实践环节、结课考试等组成，学习主体主要体现在学生学习的主动性、学习方法、学习思考等组成，学习资源主要包括学生围绕课程教学查阅书籍文献情况，网上学习课程资源情况等构成。该评价要素比较全面的考虑了學生学习的各个方面，形成了三维一体的评价范畴。从学生学习的时间维度考察课前、课中和课后，贯彻课程学习的始终；学习地点维度包括了课内和课外；学习内容维度上从知识掌握、能力素养到学生的主观能动性等多个层次。